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学生参与论文 基于“学生工作助理班”管理参模式实践——应用型本科英语专业学生为例

导读:该文是关于学生参与论文范文,为你的论文写作提供相关论文资料参考。

(宁波大红鹰学院外国语学院 浙江 宁波 315175)

【摘 要】“参与型”学生管理模式强调以学生为本,注重学生的全面参与,尊重学生的主体性,强化学生管理的服务意识.本文对参与型学生管理模式的实施途径——管理参与模式进行探索与实践,提出了“学生工作助理班”管理参与模式.阐述了“学生工作助理班”管理参与模式的基本内涵、实施途径和实施效果.

【关键词】参与型;学生工作助理班

0 引言

随着社会主义市场经济的高速发展,在校大学生的思想观念也呈现出重大的变化趋势.在新的形势下,如何鼓励学生参与学校管理的积极性和主动性,也是近年来世界高等教育管理发展的一大趋势,也是体现以人为本的科学发展观.

“参与型”学生管理模式主要强调以学生为本,注重学生的全面参与,尊重学生的主体性,强化学生管理的服务意识.通过鼓励学生参与、服务学生参与、激励学生参与,实现“在教育过程中,把选择的机会尽量交给学生自己”,“给学生提供‘自学的机会,表达的机会,创作的机会’,让学生在参与中学会学习,学会做事,学会做人”,最大限度地发挥学生的积极性、主动性与创造性,实现学生的全面发展.

我国教育部在《普通高等学校学生管理规定》第三章第四节第五十条明确提出“鼓励学生对学校工作提出批评和建议,支持学生参加学校论文范文管理”.由此可见,在校大学生作为学校的参与者,可以通过参与学校校园文化建设、班级管理等的过程,将自己的情感、能力等投入到学校发展的活动之中,是学生作为学校主体的重要体现.做好在校大学生参与学校校园文化建设、班级管理等工作,既可以丰富高校的思政工作,也可以提高高校的管理效能,最重要的是让大学生在参与学校管理中了解社会、了解学校,提高学生的综合素质.

宁波大红鹰学院在办学之初就明确提出:“贯彻‘以学生为主体’的教育理念关键是参与”.在本科教育中,学校结合应用型本科学生的特点和实际,在全院本科学生层面推行参与型学生管理模式,明确将活动参与、管理参与、组织参与和实践参与作为“参与型”学生教育管理模式的主要实施途径.

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本文中提出的“学生工作助理班”管理参与模式主要是以宁波大红鹰学院外国语学院学生为研究对象,结合应用型英语本科专业和学生的特点,旨在对参与型学生管理模式的实施途径——“管理参与”专题进行探索与实践.

1 “学生工作助理班”管理参与模式的构建

1.1 基本内涵

管理从高校的角度出发,理念上应视大学生是大学内部管理者之一,体现学生的主体身份,管理的内容重点是给予学生应有机会参与学校校园文化建设、班级管理等.“学生工作助理班” 管理参与模式是以“学生为本”一种管理参与模式.经过对在校大学生严格的面试选拔和系统地学习培训后,以助理的身份参与到学院行政部门、校园文化建设、班级管理工作中去,在受助老师的指导下参加辅助性工作.学生工作助理相比普通学生,能在众多学生中脱颖而出.经过系统培训和实践上岗这两个环节后,学生工作助理能成为岗位的精英,无论在思想道德还是在学习成绩、工作能力上都表现得尤为突出.

1.2 实施途径

1.2.1 科学的办班理念

2008年9月, 宁波大红鹰学院提出了“贯彻‘以学生为主体’的教育理念关键是参与”在本科教育中,学校结合应用型本科学生的特点和实际,在全院本科学生层面推行参与型学生管理模式,明确将活动参与、管理参与、组织参与和实践参与作为“参与型”学生教育管理模式的主要实施途径.外国语学院结合应用型英语本科专业和学生的特点,旨在对参与型学生管理模式的实施途径——“管理参与”专题进行探索与实践,提出了“学生工作助理班”管理模式.这一模式的推行,主要是为了给学生搭建更为广阔的锻炼自我的学习平台, 让更多的大学生参与到学校管理中去,不仅可以让大学生有强烈的归属感, 而且也能激发学生的潜能, 更好地做好培养学生自我教育、自我管理的意识和能力, 更进一步提升大学生的综合素质,以达到培养学生在具备专业知识和技能的同时, 成为一个具有完善人格和普遍人文关怀精神的人.

1.2.2 详细的办班计划

“学生工作助理班”在办班前充分准备、用心谋划.在办班前,多次召集有关学生召开学生座谈会,采用问卷调查等形式,做好学生的信息采集.研究制定了详细的办班计划,对办班形式、参加对象、教育内容、培训时间、培训方法等进行精心谋划,周密安排.

1.2.3 严格的选拔程序

“学生工作助理班”管理参与模式具有严格的选拔程序.首先,大力宣传动员,鼓励广泛参与.通过各种媒介,向外国语学院全体学生公布公开选拔“学生工作助理班”的名额、报名条件和选拔程序.其次,严格审查报名表.报名采取个人自荐的方式,并填写“学生工作助理班”报名表.对报名表进行资格审查,符合条件的组织面试.最后,认真进行面试.面试主要掌握了解应试者的仪表气质,语言表达能力、应变能力、综合分析能力等.面试采取问答的方式进行.由1人主考,3名评委当场打分,面试试题每位应试者共2道题,其中一道是素质能力题,另一道是针对报考助理岗位题.考评领导小组根据应试者答题情况,并综合面试者的形象气质、言谈举止等因素,得出面试成绩.

1.2.4 隆重的开班仪式

“学生工作助理班”在面试结束后,会召开隆重的开班仪式.主要的特点:(1)领导重视 出席 “学生工作助理班”开班的领导是外国语学院院长和书记,得到了领导高度关心和精心指导.(2)重点突出 在“学生工作助理班”的开班仪式上有个非常重点的环节——颁发聘书,也是参与型学生管理模式的重要体现.使学生有了强烈的使命感,更好地激励学生的参与.

1.2.5 具体的班纪班规

“学生工作助理班”具有一套完整具体、适合班级实情,奖惩分明、具有可操作性的班纪班规.“学生工作助理班”班级目标管理考核是指把对助理班学生的考核要求分解为出勤情况、研讨参与积极性、专题演讲的质量及他人评价助理工作完成情况等.通过定量、定性的考核,客观评价每位成员的表现,在聘期结束后给予评定分数.具体的班纪班规不仅有利于营造素质教育的良好氛围,更有利于育人目标的实现.

1.2.6 严密的组织机构

即设有名誉班主任、执行班主任、班长、组织委员、信息联络员、文艺委员.严密的组织结构使得学生有强烈的归属感,在实际参与学院的各级各类管理中,能进一步培养学生的团队意识和合作能力.

1.2.7 系统的学习计划

“学生工作助理班”的培训学习围绕“service”(服务)这一单词展开,主要的课程有S——奉献意识、E——执行力、R——责任意识、V——主动意识、I——创新意识、C——合作意识、E——论文范文意识.系统的学习计划有利于丰富学生的理论知识,提高学生的实践能力.

1.2.8 灵活的学习形式

“学生工作助理班”的培训打破了原有的老师主讲,学生被动听讲的格局,采用分组研讨会的形式.课程主要采取专题研讨会的形式,由主讲组承担本次的课程演讲,需要提供PPT和纸质讲稿,小组推选一位学生做主讲人,同时安排另一名学生担任PPT的播放员,要求整个课程组以集体的声音发言,体现团队精神和集体智慧结晶.待主讲组做完演讲后,其他小组成员在仔细聆听的基础上,对课程内容提出自己的疑问或者观点,课程组成员集体记录与回答,形式类似自由辩论回答时间.通过这样灵活的学习形式,体现了学生参与的管理模式,也能深化学生的理论知识,更有效地促进学生实际能力的提高.

1.2.9 详细的助理对象

每届助理班经过一学期系统的培训后,“学生工作助理班”成员以助理的身份进入学院机关等行政部门,在老师指导下参加辅助性工作.设有的助理岗位为:外国语学院党总支书记助理、外国语学院综合办助理、外国语学院辅导员助理、外国语学院大学英语教研室主任助理、外国语学院英语教研室主任助理、外国语学院日语教研室主任助理等.

2 “学生工作助理班”管理参与模式的实施效果

2.1 丰富了高校思政工作的内涵

越来越多的大学生个性心理发展日趋成熟,自我意识开始逐渐增强同时还具备了一定的文化水平和强烈的参与意识.面对当代特征的大学生,对于高校的思政教育工作也提出了新的要求,就更需要对大学生的思想进行正确的引导和积极的培养.“学生工作助理班”管理参与模式搭建了更广阔的平台让更多的学生关心并参与学校的发展并积极主动地投身于学校管理中去,于此同时对学生关心的教学管理工作、校园文化建设等活动有了更多的自我表达的机会、参与的机会.通过“学生工作助理班“这一模式的搭建,在学生的思想教育上通过鼓励学生参与、服务学生参与、激励学生参与,真正落实了“以生为本”“一切从学生出发”的高校思政工作的内涵.

2.2 鼓励了广大学生参与的积极性、主动性和创造性

“学生工作助理班” 管理参与模式通过系统培训后让学生助理通过实践这一载体,放到一个真实的工作环境中去,在实际的工作环境中去发现问题,解决问题,全面全方位地参与学校事务工作和校园文化建设工作.在实践中,学生学会了独立思考,学会了与人沟通,学会了主动解决问题,学会了团队合作能力,使得个人综合能力迅速提升.

同时受助老师会在日常工作和学习中培养和锻炼学生助理的综合能力,鼓励和帮助学生完成助理工作.让学生在实际的工作中,不仅做好助理的本职工作,而其鼓励学生助理尝试带头组织学生活动、参加文艺汇演等,更进一步培养学生助理的处事能力和创造力.除此之外,做好学生助理的考核工作,对在实践中涌现的工作能力强,组织管理能力佳的学生助理进行表扬和奖励,以提高学生助理平日工作中的工作效益和责任感.“学生工作助理班” 管理参与模式为实现学生的全面全方位参与拓展了新的途径,也激发了广大学生参与的积极性、主动性和创造性.

2.3 促进了广大学生的综合素质和能力的提高

“学生工作助理班”管理参与模式,通过学生全面、全方位地参与学校校园文化建设、班级管理等过程,使学生的解决问题能力、学习创新能力、经营管理能力、潜在发展能力得到良好的培养和提高.三年多的实践表明,助理班成员再经过系统培训和实践锻炼后,学生综合素质和能力获得大幅度的提高.有数据表明,第一届助理班成员共有16名,招聘表显示曾获奖人数占总人数的8%,助理班任期一年后统计为校级获奖占总人数的94%;第二届助理班成员共有20名,招聘表显示曾获奖人数占总人数的36%,助理班任期一年后统计为市级以上荣誉获奖占总人数的15%,校级获奖人数占总人数的60%;第三届助理班成员共有26名,同样从招聘表显示曾获奖人数占总人数的42%,助理班任期一年后统计为市级以上荣誉获奖占总人数的33%,校级获奖人数占62%.

【参考文献】

[1]蒋威宜.美国高校学生管理模式述评[J].高等师范教育研究,1994(5).

[2]张虹.高校学生管理模式的探讨[J].高等建筑教育,2004(9).

[3]陈国忠,徐凌霄.高校学生工作机制的理性思考[J].黑龙江高教研究,2003(4):54-56.

[4]于兴汉.高校扩招后学生管理工作的新思路[J].国家教育行政学院学报,2004(4):74-76.

[责任编辑:曹明明]

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