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语言衔接论文 初高中英语教材语言知识衔接教学策略新探开题报告

导读:该文是语言衔接论文范文,为你的写作提供相关参考。

苏仁智

(四川省三台县教育论文范文 621100)

一、问题的提出

(一)源于国家全面深化课程改革的大背景,教育部2014年3月印发《关于全面深化课程改革落实立德论文范文根本任务的意见》,在工作目标上明确了深化课程改革必须在近期做到:基本建成高校、中小学各学段上下贯通、有机衔接、相互协调、科学合理的课程教材体系;基本确立教育教学主要环节相互配套、协调一致的人才培养体制;基本形成多方参与、齐心协力,互相配合的育人工作格局.

(二)源于初高中教学衔接问题研究的启迪,近年来,初高中英语教学衔接问题受到学校管理者的关注,逐渐成为校本教研的一种新方式,得到了各级教科研部门的重视和认可,不少英语教师主动实践和探索了初高中英语教学衔接问题,但从公开发行的中小学教育期刊或网络搜索到的大量文献分析中可以看出,针对区域内初高英语教材语言知识的衔接研究很少,据我所知,仅有安徽淮北开渠中学的刘祥树老师的硕士论文开展了初高中英语教材衔接研究.针对四川目前使用的初高中英语教材语言知识衔接研究的没有.

(三)源于四川初高英语教材使用的实际,自2010年秋四川进入新改以来,根据(川教〔2012〕125 号)关于印发《四川省2012-2013学年中小学教辅材料目录》通知精神,四川义务教育阶段7-9年级选用人教社的《义务教育课程标准实验教科书.英语(新目标)》七年级和八年级上、下册及九年级全一册.

普通高中统一选用外研社的《普通高中课程标准实验教科书.英语》必修1-5册和顺序选修6-7册.另外选修部分为:成都、绵阳、达州、甘孜和阿坝州加入成都七中网校的高中学校,选用人教社的《普通高中课程标准实验教科书.英语》选修8-11册,英语写作.选修(语言知识与技能类),初级财经英语.选修(语言应用类),高中英语语法与词汇.选修(语言知识与技能类),计算机英语.选修(语言应用类),小说欣赏入门.选修(欣赏类);其余17个市(州)选用外研社的《普通高中课程标准实验教科书》选修8-11 册,中国之旅(供高中阶段选修),写作教程(供高中阶段选修),阅读教程(供高中阶段选修).这就形成了现行初高中英语教材不衔接的现象.

(四)源于英语语言知识在不同版本的初高中英语教材中呈现的弊端,目前四川使用的初高中英语教材属于两个不同出版社的教材.教学中发现一些语言知识,既在初中教材中专题讲解,也在高中教材中专题讲解,形成了重复现象,有的重复达6次之多.一些语言知识只初中教材中专题讲解,另一些只高中教材中专题讲解,就形成复现率低,学习和掌握难度大的现象.还有些语言知识初中教材没有专题讲解,而高中教材也没作专题讲解,形成了语言知识盲区.

(五)源于高中英语教师语言知识教学策略的困惑一直以来,高中学校都在强调初高中语言知识的衔接,但老师们对语言知识的呈现状况了解甚少.因此不知道衔接什么,该怎么衔接,衔接重点在哪里.在教学实践中,费时多,成效低,学生累,收获少,缺乏有效教学策略.

本研究基于国家全面深化课程改革的大背景,初高中教学衔接问题研究的启迪,四川使用初高英语教材的实际,英语语言知识在不同版本的初高中英语教材中呈现的弊端以及高中英语教师语言知识教学策略的困惑而提出.因此,本研究具有前瞻性、探索性和实践性.

二、研究的设计

(一)核心概念界定,1.语言知识:《普通高中英语课程标准》定义为:基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容.知识是语言能力的有机组成部分,是发展语言技能的重要基础.

2.衔接:世界著名语言学家、系统功能学派创始人- 英国人M.A.K.Halliday指出:衔接是把语言按层次组织起来使其得以表达,是语言系统中语篇组织成分的一部分,是一个成分的意义解释依赖于另一成分,把结构上没有关系的成分相互连接起来的一种手段,组成衔接潜势的资源是语言的整个意义潜势的一部分,它具有催化功能,即如果没有衔接,语义系统的其余部分就不能有效地发挥作用.

初高中英语教材语言知识衔接,是英语教学必须关注的重要问题之一,英语语言知识教学的“衔接”是指语言知识教学的各阶段、各部分之间为了一个统一的教学目标相互连贯、协调一致.初高中英语教材语言知识也需要相互衔接,因为人类语言的自然习得过程就是相互连贯、浑然一体的,各阶段之间没有明显界线,前阶段是后阶段的基础,后阶段是前阶段的自然延伸.

版权:c09中考语文逐题突破系列——语言衔接篇

3.教学策略:《普通高中英语课程标准》指出:“在英语课程中鼓励学生在教师的指导下,通过体验、实践、参与、探究、合作等方式,发现语言的规律,逐步掌握语言知识和技能,不断调整情感态度,形成有效的学习策略和自主学习能力.”

4.语言知识衔接与教学策略的关系:语言知识衔接是教学策略应用的主要载体.初高中英语教材语言知识分布和呈现频率对教师增减、替换教学内容,调整教学顺序,合理安排教学时数和语言知识的复习频率等教学策略提供切实可行的依据.

(二)拟研究的主要问题,本研究通过县教研室搭建平台,明确分工,共同参与,把校本教研植入研究平台,开展充分研讨.从现阶段四川初高中使用不同版本教材的实际出发,从英语学习和教学需要的角度,集中探寻初高中英语教材语言知识衔接问题,形成初高中英语教材语言知识分布和呈现频率的蓝本,有针对性地为全省普高英语教学提供有效教学策略,为真正抓好四川初高中英语教材语言知识衔接教学服务.

(三)本研究的创新点

(1)科学性.用科学的方式研究初高中英语教材语言知识衔接的呈现频率,以此指导教学,不迷信.

(2)语言知识的系统性.从初一到高三,各语言知识在教学中系统设计,整体要求,循环上升,逐步达到《课标》和《考纲》的基本要求.

(3)做到“四个结合”体现“四个有效”.“四个结合”即与国家对高中生应掌握英语语言知识的要求相结合,与四川目前使用初高中英语教材的实际相结合,与高中学校教学实际的需要相结合,与普高阶段的重要目标高考要求相结合.“四个有效”即学校调控的有效性,教师教学的有效性,学生学习的有效性,教育科研的有效性.本研究源于教学,并为教学服务,实现教学与科研的结合.

(4)广泛的适应性.不同的学校,不同层次的学生,都可根据实际进行增减、替换教学内容,调整教学顺序,合理安排教学时数和语言知识的复习频率,优化教学策略.

(四)研究目标

1.形成初高中英语教材语言知识分布和呈现频率的蓝本.

2.探索“低起点、缓坡度、重联想、常回头、分层次,勤反思”的语境教学策略.

(五)研究内容

1.《义务教育英语课程标准》(2011年版)、《普通高中英语课程标准》和《普通高等学校招生全国统一考试英语考试大纲》(2015年).

2.《义务教育课程标准实验教科书.英语(新目标)》(人教版)和《普通高中课程标准实验教科书.英语》必修1-5 册和顺序选修6-7册(外研版).

3.初高中英语课堂教学方法.

三、研究的思路及措施

(一)研究思路,拟采取“提出问题→ 输理问题→ 研究问题→问题会诊→问题再研究→提出解决方案”的模式开展研究,促进和谐教研群体的形成,提炼更有效科研成果;引导教师“学习-实践-总结- 提升”,促进教师专业化发展.采取教科研与日常教研相结合的方式,让教师消除教科研是额外工作和负担的心理感受.采取定期开展集体研究的方式,会诊遇到的新问题,并及时解决,增强研究信心,确保顺利开展和按时完成各阶段工作.

(二)主要研究阶段,1.第一阶段:准备阶段(2015年3月至2015年10月)

(1)确定课题及研究小组成员,查阅文献,开展论证,申报立项.

(2)召开工作会,宣传动员,讨论和确定研究方案.

(3)根据研究任务和各自特长,合理分工,做好开题准备.

2.第二阶段:实施阶段(2015年10月-2016年6月)

(1)研究《普通高中英语课程标准》、《普通高等学校统一招生英语考试大纲》(2015年).

(2)研究正在使用的初高中英语教材体系,明确语言知识呈现状况.

(3)开展小课题研究,及时收集各种信息和资料,总结成果及存在的问题,优化实施方案.

(4)定期开展活动,总结交流研究心得.

(5)提炼阶段性成果,完成中期检测.

(6)推广初高中英语教材语言知识衔接及教学策略实施方案,发挥其应用功能.

3.第三阶段:总结鉴定阶段(2016 年6 月- -2017 年7月)

(1)整理研究材料,汇总研究成果.

(2)完成研究成果报告,申请结题鉴定.

(三)主要研究方法

(1)文献研究法.阅读有关文献,总结出一般性结论,寻找新思路,为研究提供理论和信息支撑.

(2)行动研究法.主研人员学习理论,围绕《课标》和《考试大纲》规定的语言知识在初高中英语教材中的分布、呈现频率和有效教学策略开展研究,在教学实践中验证得出的结论,形成有价值的研究成果.

(3)经验总结法.定期总结交流各自研究的成果,在一定范围内推广应用,检验和完善研究成果.

四、研究的预期效果

(一)有利于减轻学生学习英语的压力,提高他们的学习兴趣,增强他们对课改的信心.

部分学生基础差,对学好英语不抱希望.本研究通过理清初高中英语教材语言知识衔接的呈现状况,根据学校和学生实际,帮助学生选择学习语言知识的顺序,合理安排学习内容,让学生掌握完整的高中英语语言知识体系,摆脱费时多,综合运用能力低的现象.有利于提高学生学习英语的兴趣,形成多元化的学习英语方法,保持轻松愈快的心情学习英语.让各层次的学生适应新课改和考试改革的要求,增强学生对新课改的信心.

(二)有利于加深教师对新课程和初高中英语教材的认识,提高他们驾驭教材和适应新课改的能力.

《新课标》指出:“教师要善于结合教学实际的需要,灵活地、有创造性地使用教材,对教材内容、编排顺序和教学方法等进行适当取舍或调整.”新课标的基本理念就是提供多种选择,适应个性需求;优化学习方式,提高自主学习能力;关注学生情感态度,提高学生人文素养.

新课程理念强调以学生为本,一切教学活动以学生为中心,注重人的个性及差异性,关注主观能动性和创造性.

本研究通过探寻初高中英语教材语言知识衔接的呈现状况,帮助教师践行新课程“用教材去教,而非教教材”的理念,根据学生需求对教材内容、编排顺序和教学方法进行适当的增减或调整,使教材内容和教学活动更符合学生的需要.提高教师驾驭高中英语新教材、适应新课改的能力.

(三)编制初高中英语教材语言知识衔接呈现频率的蓝本.

本研究最重要的成果是产生一套客观科学的、符合新课程理念的初高中英语教材语言知识衔接呈现频率的蓝本,能对教与学起到更有效的指导作用,减轻教师和学生的心理压力.

(四)有利于促进学习型学校建设,促进学校可持续发展.

本研究能带动一批教师从教书型向教科研结合型转变,有利于“以教定研,以研促教”教科研氛围的形成,有利于全面提升教育教学质量,促进学校可持续发展.

五、研究的预期成果

1.初高中英语教材语言知识衔接及教学策略新探成果报告.

2.初高中英语教材语言知识衔接呈现状况的蓝本.

3.主研教师论文集.

4.研究活动实录.

5.教师教学案例集、光盘.

六、研究的保障措施

(一)成立课题研究组,课题负责人苏仁智,中学高级(特级)教师,系四川省中小学教学名师,省中小学高中英语学科带头人,省中小学教科研专家库成员,完成的国家、省、市级教育科研课题获省政府二等奖1项,省级一等奖1项.

王宗东,中学高级教师,有论文获省级奖并在省级刊物发表.

张静宁,中学高级教师,在国家级刊物发表论文两篇.岳云刚,中学一级教师,完成过国家级课题研究工作,多篇论文获省、市级奖.

顾敏,中学二级教师,有论文获省级奖.

李晓琴,中学二级教师,爱好教材教法研究.

(二)研究经费预算

1.起步阶段:预计7000 元.主要用于专家讲座、专家指导、资料汇编、学习培训和开题等.

2.实施阶段:预计7000 元.主要用于专家指导、开展活动、学习培训、购买资料、资料汇编等.

3.结题阶段:预计6000 元.主要用于成果汇编,出版研究成果和专著,专家指导、结题鉴定等.

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