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专业培养论文 工商管理专业应用型人才培养存在——武汉工商学院工商管理专业为例

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(武汉工商学院 湖北 武汉 430065)

摘 要:近年来,国内民办高校的工商管理专业在应用型人才培养创新方面,进行了大量探索,但局限于该专业大而全的瓶颈及民办高校资源有限、生源质量较差的现实,在成效方面仍存在较多问题.文章以武汉工商学院工商管理专业为研究对象,对之存在的问题进行研究,并从确定凝练专业目标,采用“2.5+0.5+1”模式以更好衔接“3”与“1”环节,加强双师型队伍建设,深入变革加强学生综合素质培养,深化校企合作和校外实习基地建设等五方面,提出了改进措施.

关键词:工商管理;专业变革;“2.5+0.5+1”模式; 综合素质

中图分类号:G642.0 文献标识码:A doi:10.3969/j.issn.1665-2272.2016.15.032

1. 武汉工商学院工商管理专业应用型人才培养概述

1.1 专业简介

工商管理专业(下用本专业代替)是武汉工商学院(曾用名中南民族大学工商学院,武汉长江工商学院)2005年最早批准设立的专业之一,2005年开始招生,2005级招生66人.经过近10年的专业建设和发展,本专业建立起了较为完善的学科框架,并在人才培养、科研、教学等方面取得了较大的发展,目前共有在校本科生626人.

1.2 本专业应用型人才培养成就概述

(1)完善并制定了多版培养方案.本专业经过多年发展,不断完善,制定出了2007版、2008版、2009版、2011版、2014版共5版培养方案,运行良好.并在此基础上修订了2015版培养方案.

(2)进行了“3+1”人才培养模式的改革.本专业从2010级开始试行“3+1”人才培养模式,即前3个学年在校内进行系统学习,第4年在企业中进行实践训练并完成毕业论文等.目前运行平稳,积累了一定的经验.

(3)建立了较完善的实践教学体系.本专业现有实践教学体系包括基础技能实践培养环节6学分(4门),专业技能实践培养环节10学分(10门),专业综合技能实践培养环节22学分(12门),已具有较好的基础,切运行良好.

(4)在“3+1”人才培养模式下探索订单班培养模式.自2013年来,本专业试行了以“订单培养模式为切入点,推进人才培养模式改革”的教育教学改革活动.建立了“保利物业订单班”、“红豆订单班”、“京东订单班”以及“海底捞订单班”等.

2. 武汉工商学院工管专业应用型人才培养方面存在的问题

2.1 培养目标定位不清晰、人才培养体系性不强

本专业虽经近10年的发展,在培养目标确定方面取得了一定的成就,但整体来看,制约于专业本身属于大而全专业的瓶颈,仍存在专业核心培养目标难以凝聚,难以精确定位的问题.从整个人才方案的培养体系来看,也存在一定程度的专业课课程体系较为散乱,系统性较差,难以较好实现培养目标的难题.

具体来说,其一是人才培养呈同质化倾向,还没有形成自己的独特特色.其二是应用型人才培养实施多年,但仍深受国内综合型大学工商管理专业人才培养方案培养特色占主导地位的影响,没有更加深刻和具有变革性的改革措施.其三是课程设置不能满足用人单位和学生自身发展的需求,且同质化严重.其四培养方案和课程设置较为死板,缺乏柔性,更不能实行论文范文化和个体化教学,以满足学生和用人单位的独特性需求和论文范文化要求.

2.2 “3”与“1”环节不能很好地衔接

本专业从2010级学生开始试行“3+1”人才培养模式, 并把之作为工商管理专业人才培养模式改革的重大措施来抓.自2013年实施以来,几年来虽然取得了一定的成绩,但仍存在较为明显的问题,特别是学校阶段的“3”和企业阶段的“1”,仍存在较为明显的脱节现象,企业仍反映实习学生专业素质特别是实践技能难以满足需求,学生也难以快速融入企业,并对实习中存在的种种问题和挑战难以适应,甚至个别合作单位出现了实习过程中学生和单位出现冲突等问题不断的现象.

用人单位普遍认为毕业生需要加强人际沟通能力、组织协调能力和心理承受能力,及快速的融入团队的能力、适应工作岗位的能力、较强的吃苦耐劳的精神和较强的实际动手操作能力等.但由于专业培养及学生自身存在的不足,两者在这方面认知和要求存在较大的差距,难以契合,作为中间纽带的学校相关机构及专业系部,也没有起到很好的沟通和衔接的作用.

2.3 师资建设不能很好满足应用型人才培养的需求

经多年发展,本专业已经建立起了一支较为稳定的师资队伍,目前本专业自有专职教师11人,其中副教授4人,博士2人,讲师4人,师资队伍建设取得了一定的成就.但从专业改革和满足应用型人才创新培养的角度,目前的师资队伍仍存在整体水平不高,专职教师以青年为主,学术研究队伍力量相对薄弱,高级职称比不能满足专业发展的要求的问题.同时现有教师既承担理论课程,又承担实践课程教学,又有大量的日常琐碎工作要做,导致教学力量严重分散,教师们教学任务繁重,难以深入进行教科研及加强自己的实践能力.目前本专业正在进行订单班培养模式改革,对教师的实践能力和实际管理能力提出了更高的要求,而目前本专业的双师型教师仅为4人,且缺乏真正的具有丰富企业管理经验的双师型教师,这也严重制约了专业实践教学方面进行大的突破的能力.

2.4 学生综合素质培养方面仍存在较大的欠缺

我国本科教育的最大弊端之一就是大统一化、填鸭化和教条化,扼杀了学生的创造力、独立性、自由精神,以及自我成长和自我价值实现能力的形成,同时工商管理专业普遍在专业定位、专业特色和内涵上,难以满足学生的内在发展需求的弊病,学生自身也难以摆脱高中之前形成的依赖性强、缺乏独立能力、不具备创新精神、团队合作能力较差等固有瓶颈.本专业虽然在培养目标和方式上,花大力气去努力培养学生的自我独立能力和自我发展能力等,但整体效果仍差强人意.

特别在企业家精神、创新能力及抗压应对挫折能力的培养上,本专业虽采取了较大的改革措施,并引进了专业的拓展训练教学团队,试行了管理双能实验班教学等,仍不能达到预期目标.在学生急需培养和提高的吃苦耐劳、宽容诚信等内在品质方面,也通过各种措施,取得了一定成效,但仍远远不能满足应用型人才培养根本目标实现的需求.

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2.5 校企合作和校外实习实训基地建设上远远落后于专业的实际需求

本专业目前已建有20余个实践教学合作单位,包括上海联华快客、武汉盛硕电子有限公司等省内外的知名企业,对实践教学及“3+1”和订单班的实施给予了大力的支持.但从整体效果来看,校企合作和校外实习基地建设的不足,仍是本专业发展的最大瓶颈.其一、没有正真建立起合作共赢的校企合作模式.由于现实合作中民办高校和企业利益诉求取向并不一致,导致校企合作整体上看,仍存在表面化和浅层次化的重大弊端.其二,校企合作和校外实习基地的规模有限,不能很好满足本专业的系统化的实习实践教学需求.其三,在订单班培养中,虽然和企业合作共赢方面取得了一定经验和成就,但在满足学生需要和企业利益方面,仍存在很多难以克服的困难,导致实施起来困难较大.

3. 解决武汉工商学院工商管理专业应用型人才培养存在问题的可行措施

3.1 凝练出本专业的培养目标、构筑好完善的培养体系

国家教育部教学指导委员会对工商管理专业的课程体系设置提出了明确而具体的要求和指导意见,本专业在深入贯彻有关精神和保证必要专业课开设的前提下,根据民办大学应用型人才的培养要求,及我校学生的实际状况和内在需求情况,综合多年的培养方案设置经验和得失,对整个培养体系的理论和实践课程模块,进行深度优化,凝炼升华,以形成自己的真正特色.

并对整个培养体系以原有的“3+1”人才培养模式为基础,进行改进调整,深化为“2.5+0.5+1”工商管理专业人才培养模式.建立起更加完善的理论和实践教学体系,以“2.5+0.5+1”为纵向,以本专业核心的5大模块为横向进行培养模式的深度创新,促进实现本专业的人才培养目标.同时,在培养体系的完善上也要花大工夫深入研究,不断的完善本专业的专业理论课程和实践课程,并能反映最新的理论和实践成果.

3.2 采取“2.5+0.5+1”模式以使“3”与“1”更好的衔接起来

目前实施的工商管理专业“3+1”培养方案最大的短板就是“3”与“1”不能很好的衔接起来,本专业将深入改革,以“2.5+0.5+1”模式为核心,采取多种措施,使得之前“3”与“1”更好地结合起来.第一,更好的完善实践教学体系,使之更加科学合理.进一步完善本专业实践教学计划,修订本专业各门实践教学课程的设计、实验教学大纲及实验指导书等.第二,做好“2.5+0.5+1”模式的设计和深化工作.使得整个实践教学培养方案(实践教学模块)更加系统深入,更好实现培养目标,并能纵向贯穿 “2.5+0.5+1”的整个过程,横向也与其他四个模块即“专业知识+实践技能+创新能力+企业家精神+自我成长(自我实现)能力”互相交融,互相重叠和互相促进.第三,构造实践课程体系,重点对本专业学生的创新能力,团队能力,人际技能,企业家精神及自我成长能力进行培养.

3.3 加强双师型建设打造强大师资团队以满足专业发展需求

本专业的一系列改革和实现专业目标的重要基础,就是建设一支在国内同类院校处于领先水平的师资队伍.计划通过5年建设,达到本目标.其一,鼓励本专业教师到企业实践,挂职锻炼,做企业访问学者等,使得本专业教师具有丰富的实际管理经验,实训能力超过职业院校同类教师的整体水平,并使得本专业的双师型教师比例达到90%.其二,通过教研项目及编写教材,来提高整个专业课程设置的水平和教学实施的能力和效果.未来3年本专业计划完成省级及以上教研项目4个以上,其中包含专业改革项目1个以上;自编教材3本以上.其三,积极推进教学方法、教学手段的改革.大胆推进教学模式创新.其四,通过培训、派遣学习、鼓励参加学术会议和论坛等方式走出去,对骨干教师和青年教师进行培养.

3.4 采取多种措施使学生综合能力培养成为最重要培养环节

本专业改革的最重要措施,就是在学生综合能力的培养上,进行大的变革.本环节核心是促进学生综合素质的培养和自我提升,努力培养学生的专业知识,实践技能,独立能力,创新能力,企业家精神,自我价值实现能力等.第一,以学生人格强大为核心,进行系列实践及实训课程的设置,使得学生的情商、自我觉察能力、自我成长能力得到大的提升.第二,不断充实教育内容、创新教育形式,加强学生的自学能力和实践动手能力的建设,使得学生能自主的去探寻适合自己的发展道路和知识结构,以实现学生自身价值最大化的实现.第三,真正实施以学生为本的教育理念,根据不同学生特色,试行小班化教学,论文范文化教学,进行实验班性质的教学试验和探求,以实现本专业培养特色的真正突破.第四,实行“吃苦、宽容、诚信”系列教育,以解决学生自身基本素质和思想认识,和实习用人单位期望及要求脱节严重的问题.

3.5 加大校企合作和校外实习实训基地建设为专业发展打下最坚实基础

本专业应用型人才创新变革成功与否的最关键环节,就是能否在深入校企合作及校外实习实训基地的建设上,取得大的突破.将采取多种措施,推进校企合作创新和实施的深度、广度及效度.第一,以本专业正在实施的三个订单班培养为契机,对之进行拓展研究,,实现学生、企业、学校利益的共同最大化和多赢.并使实践教学达到国内同类院校领先水平.第二,通过企业访问学者,科研合作,为企业服务.并对企业干部培训,实现关系密切化和多赢化.第三,通过挂职锻炼,锻炼老师,服务企业. 第四,通过校办企业,鼓励学生和学院共同创业等形式,形成长期机制化的解决校外实习实践基地不能充分满足本专业发展需求的瓶颈.

参考文献

1 王相平.地方高校工商管理专业人才培养存在的问题及对策[J].高等教育研究,2014(3)

2 贾建锋,马钦海,关志民,等.基于胜任特征模型的本科专业课程设计研究:以工商管理专业为例[J].管理学报,2011(10)

(责任编辑 梁 工)

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