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《小学儿童数学学习障碍和解决措施》

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摘 要:本文首先从心理障碍、观察障碍、思维障碍三个角度入手,分析了小学儿童数学学习障碍的主要表现;其后,围绕三个障碍类型,提出了树立自信、激发兴趣、顺序引导、图形拆解等有效的解决措施.意在通过本文的讨论,为小学数学教学工作的高效发展提供支持.

关键词:小学儿童;观察障碍;数学学习

引言:

所谓“数学学习障碍”,智力水平正常的小学生在知识理解、问题解答等数学学习过程中表现出的明显能力缺损.若数学学习障碍不被扫除,小学生将很难与数学学科建立起有效联系,进而导致数学教学的低效化甚至无效化.

一、小学儿童数学学习障碍的主要表现

(一)小学儿童数学学习的心理障碍

在小学儿童的数学学习过程中,心理障碍主要表现为畏难情绪与兴趣缺乏.当小学生发现数学知识、数学题目的要素过多或篇幅过长时,会先入为主地产生畏难情绪,进而丧失探究学习、解题实践的自信心,对其数学学习产生阻碍.同时,若数学教师的教學手法过于传统,倾向于对学生进行单向化、理论化的输出,也会导致学生的课堂兴趣长期得不到满足,进而降低数学学习的主观热情,降低数学教学的渗透能力.

(二)小学儿童数学学习的观察障碍

几何图形、数轴、对称轴等数学知识内容具有空间属性,故而对学习者的观察能力存在一定要求.此时,若小学生的空间观察能力较为缺乏,其将很难从点、线、面的相互关系中总结数学规律、提取数学知识,进行形成观察障碍[1].

(三)小学儿童数学学习的思维障碍

数学学科具有高度的逻辑性与总结性特点,一个数学公式会变幻成许多种不同的数学问题.同时,随着学段的升高,数学问题中还会涉及到多种公式、概念的交叉糅杂,实现进一步的难度增长.此时,学生在数学学习与问题解答的过程中,经常会出现思维方向混乱、思维活动卡壳等障碍情况,进而降低学生的学习效率与解题质量.

二、小学儿童数学学习障碍的解决措施

(一)心理障碍的解决措施

第一,树立学生的学习自信.从当前来看,小学生数学学习中的心理障碍问题,根源并不在于其知识水平,而在于其认知意识的偏误.当学生看到篇幅较长、要素较多的知识或题目时,便会很快产生困惑、曲解能情绪,继而进入到不自信、不愿学的畏难情绪当中.在发生这一情况时,教师应采取出鼓励性的语言支持,并引导学生在自信心的驱动下“抽丝剥茧”,逐渐将复杂题目中的知识内核挖掘出来,打破学生自己设在心中的“高墙”.

例如,学生看到“甲、乙两队共修一条长400米的公路,甲队从南往北修4天,乙队从北往南修5天,正好休完.请问,若甲队比乙队每天多修10米,甲乙两队每天共修多少米?”这一题目时,难免因题目复杂化的描述方式而产生畏难情绪.此时,小学教师可说出“这道题看起来很难,其实并不,我相信你一定可以做出来的”等鼓励话语,并引导学生应用正确的解题思路.其后,在教师的帮助下,学生便可将题目中的甲队视为“乙+10”,算出乙每天修的米数为“(400-10×4)÷(4+5)等于40”,进而得出甲乙每天的总米数为“40+(40+10)等于90米”.

第二,激发学生的主观兴趣.受到年龄、思维方式等方面影响,小学生的学习行为具有兴趣导向性.此时,教师必须要赋予教学内容以一定的趣味性,以此激发学生的主动学习兴趣.例如,在进行“对称轴”相关知识的教学时,教师可带领学生进行折纸游戏,从纸张对折后的折痕与折面入手,向学生传递出“轴对称图形”这一知识概念[2].

(二)观察障碍的解决措施

在观察几何图形、运算式子时,小学生往往会表现出不专心、不全面的障碍问题,迷失在数学元素结构、形态、颜色、大小的交错当中.此时,教师应引导学生寻找到正确的学习切入点,帮助学生理清观察行为的实施顺序,进而使学生有条例、不遗漏地观察几何图形或运算式子,消除学生的学习障碍.例如,在解答“13+15×5-12÷2+6等于?”这一式子时,学生若从右往左进行观察,很容易在多种符号的叠加中产生混乱感,进而逐步运算“+15”、“×5”等内容,得出“70”这一错误结果.对此,教师应帮助学生明确“先乘除,后加减”的运算顺序,引导学生将“15×5”、“12÷2”两个部分放在运算前列,进而得出“88”这一正确结果,实现观察障碍的顺利消除.

(三)思维障碍的解决措施

若小学生的空间思维能力存在缺乏,其将很难通过脑内思考对几何体的空间结构展开认知与分析.对此,教师基于几何体的结构特点,将其拆解为相连的多个几何图形,进而使学生的认知分析过程落实在平面上,实现学生的顺利学习.久而久之,学生逐渐掌握这一拆解能力后,便会形成自主的图形组合意识,建立起良好的空间思维能力.例如,在带领学生分析正方体各面对应关系时,教师可将正方体拆解为六个相连的正方形,并在正方形上标记出不同的符号.其后,再带领学生反复进行拼接组合,使学生逐渐熟悉不同符号之间的对应结构,进而掌握正方体的空间结构.

总结:

总而言之,当学生在数学学习过程中出现障碍问题时,其学习效率、学习水平势必会略低于其他学生.此时,数学教师应积极与学生进行沟通交流,切实了解学生在某个数学知识上的理解困难,并给出针对性的教学引导.这样一来,有助于在提升学生学习水平的同时,拉近教师与学生之间的心理距离,强化学生的学习自信感.

参考文献:

[1]宋玲萍.小学生数学学习障碍的原因分析与对策探究[J].创新创业理论研究与实践,2019,2(08):179-180.

[2]潘艺坚.小学生数学学习障碍类型及对策[J].福建教育学院学报,2018,19(02):69-71.

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