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幼儿园数学教育论文范文参考 幼儿园数学教育毕业论文范文[精选]

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第一篇幼儿园数学教育论文范文参考:信息技术支持下的幼儿教师专业发展研究

运用信息技术支持幼儿教师专业发展是学前教育信息化的重要方向,也是如何有效提升幼儿教师专业发展的有意义的选题.本研究以园本教研为切入口,以行动研究为研究范式,探索了信息技术支持幼儿教师可持续专业发展的模式.已有研究表明,信息技术已经渗透进幼儿教师专业发展的各个途径,为幼儿教师提供了海量的教育资源,构筑了教师与专家、同伴对话的平台,有效支持了教师的自我学习、教育、培训、以及教育教学研究.但是,在“幼儿教师专业发展资源建设”、“数据的整理、挖掘和利用”、以及“移动学习的研究和利用”方面,都还需要进一步深入研究.本研究具体有三个阶段.阶段一,以园本教研为切入口,构建了信息技术支持幼儿教师可持续专业发展的理论模型.该模型假设:第一,信息技术能够支持教师的自我学习与协作学习;第二,信息技术能够支持园本教育资源库的建设;第三,这两条支持路径相互影响、相互促进,一方面,随着教师专业水平的不断提升,所建设的教育资源越来越丰富、质量越来越高;另一方面,资源的不断积累也为教师的学习与研究提供了更多的支持,进一步促进教师的专业发展.在这样的交互关系中,信息技术对幼儿教师专业发展的支持是可持续的.阶段二,根据此模型,研究者以“幼儿数学学习观察与评价”的园本教研为例,通过行动研究,考察了理论模型的可行性及效能.研究发现,幼儿教师的专业发展是有效的:一方面,教师的“幼儿数学学习观察与评价”能力获得了明显的提高;另一方面,教师对待数学教育的态度也发生了显著的变化.通过进一步的分析发现,在园本教研中,信息技术发挥了重要作用,优化了园本教研的形式,提高了园本教研的效能.信息技术通过促进教师的自我反思、同伴互助与专家引领进而提高了教师的反思能力、沟通能力、协作能力以及利用信息技术支持自我发展的能力.同时,信息技术的支持还存有不足,如同伴在线互助质量不高、背景资源不够丰富、学习故事利用度不高等.其中,“提高学习故事的利用度”是进一步促进信息技术支持幼儿教师可持续专业发展的突破口.阶段三,研究者以“提高学习故事的利用度”为突破口,以数据挖掘理论为指导,通过创建技术平台,对学习故事中的关键信息进行挖掘与分析,用以支持教师对学习故事的个性化检索与管理,呈现可视化的幼儿学习与教师学习的结果反馈.结果发现,无论是从教师个人角度,教研角度、还是幼儿园管理角度,平台都能发挥一定的作用,能够支持教师的可持续发展.研究亦显示,尚需进一步加强数据挖掘功能以及个性化服务的功能,提高园本教研中资料与经验的利用度.总之,本研究一方面证实了以园本教研为切入口,信息技术可以支持教师的专业发展,另一方面也揭示了信息技术支持教师可持续专业发展的机制与条件.最后,本研究对“如何看待信息技术与幼儿教师的关系”、“如何看待园本教研中信息技术的角色”,以及“如何看待数据挖掘在幼儿教师专业发展中的作用”进行了讨论,并提出了建议.


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第二篇幼儿园数学教育论文样文:促进教师观察了解儿童学习与发展水平的研究

本研究的目的是在查阅文献和现状调查基础之上,以概念转变理论、情景认知理论和真实性评价理论为依据,尝试建构“促进教师观察了解儿童数概念学习与发展水平”的研究框架,并通过干预验证这一框架的有效性.

本研究首先考察了日常教育实践中幼儿园教师了解儿童数学发展水平的现状.结果表明,教师们一致认为了解儿童数学发展水平非常重要;她们主要通过“看”和“交流”来了解儿童的数学发展水平;了解过程中存在一些困惑,如“不知道看什么,怎么看”,“号脉不准,不会分析”,“对孩子的评价因没有指标而显得主观模糊”,“看完之后,对后续教学不太了解”.针对此研究结果,本研究以概念转变理论、情景认知理论和真实性评价理论为依据,尝试建构了“促进教师观察了解儿童数概念学习与发展水平”的研究框架——“行动学习模式”.这一模式以儿童数概念学习录像为载体,鼓励幼儿园教师重点关注和分析个别儿童数概念学习行为,并进一步参照观察记录表实地观察儿童的数概念学习行为.通过增强教师的儿童数概念内容知识,儿童数概念学习与发展规律方面的知识和教师的观察技能来提高教师了解儿童数概念学习发展水平的能力.研究选取了两所幼儿园共9名教师组成两个学习行动小组实施这一研究框架,并对这9名教师参与行动学习前后在幼儿数概念内容知识和评价儿童数概念准确性等方面的情况进行了量化分析和质性分析.结果表明,在这一研究框架的指导下,行动学习小组的教师们通过行动学习,幼儿数概念内容知识、对儿童数概念学习行为关注度、对儿童学习行为解释的合理性、对儿童数概念学习发展评价的准确性、针对儿童发展所提策略的有效性、对了解理论知识的渴望程度及参与行动学习的自主性都有所提高.

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针对教师对儿童评价的不容乐观的现状,本研究还追根溯源,通过问卷和访谈考察了教师们职前和职后在“观察了解儿童数学学习与发展”方面所得到的学习和专业支持情况.研究结果显示,教师们对职前教育阶段所学到的这方面的知识感到不满足,她们认为教育实习对这方面的能力影响较小,另外,教师们指出,在职后学习过程中,她们关注最多的是教师教育行为、教学内容、教学目的及教学策略,对儿童的学习过程不甚关注.最后,本研究对如何促进教师观察了解儿童数概念发展水平进行了讨论,并提出了教育建议.

第三篇幼儿园数学教育论文范文模板:对5-6岁数学学习困难儿童教育干预的研究

本研究在国内外数学学习困难儿童数学能力与执行功能的关系及其干预研究的基础上,对5-6岁数学学习困难儿童的数学能力缺陷和执行功能缺陷进行了诊断.以此为依据,根据建构主义理论、适宜发展性理论、干预-反应理论、游戏理论及认知负荷理论设计了教育干预的方案,然后分别对两个干预组儿童实施了数学干预和执行功能干预,最后考察了教育干预对数困儿童的数学能力和执行功能的影响.

研究对象为5-6岁数学学习困难儿童,样本的选择运用了两种方式.首先,以上海市3所幼儿园339名5-6岁幼儿为调查对象,运用金斯伯格和布拉迪(Ginsburg&,Baroody)编制的早期儿童数学能力测试量表(Test of Early Mathematics Ability)为测查工具筛选出数学学习困难儿童样本34人.接着,依据切割分数线,从另外5所幼儿园教师推荐的“数学差”的128人中筛选出30人,组成了数困儿童样本64人.另外,从调查对象中随机选择数学能力分数位于25%以上的64人作为正常儿童样本.运用多元方差分析的方法分析了数困儿童的数学能力缺陷;运用在克拉克(Clark)等人设计的学前儿童执行功能测查工具的基础上改编的工具,分析了数困儿童执行功能缺陷;并运用回归分析考察了数困儿童的数学能力和执行功能之间的关系.完成数学能力测查的前测后,将数困组儿童64人随机分成数学干预组、执行功能干预组和对照组.采用小组干预和个别干预相结合的方法,对数困组儿童进行了每周2次,每次30-35分钟的干预,干预时间持续6个月后,对两个干预组和对照组的儿童进行了数学能力和执行功能的后测,以考察干预的效果.运用线性成长模型考察了干预组和对照组儿童在三个时间点的数学能力成长轨迹,比较了干预组和对照组儿童数学能力的成长速度.另外,为了更深入地描述数学干预和执行功能的干预过程,还采用质的研究方法分析了干预策略,采用个案研究法描述和分析了对个案儿童的干预过程以及干预的效果.

研究结果表明,5-6岁数学学习困难儿童在非正式数学能力方面的数数、数的比较、简单运算,正式数学学习方面的数字认读、数学事实的提取方面均显著低于正常组儿童.数困儿童在执行功能的工作记忆、抑制控制、转换能力三个维度均存在缺陷.工作记忆可以在很大程度上解释数学能力的变异.这些研究结论用来作为对数学学习困难儿童进行教育干预的重要依据.干预结果表明,数学干预组儿童的数学能力得到了显著提高,但是执行功能没有发生变化;执行功能干预组儿童在工作记忆和数学能力上都有显著提高;教育干预加速了儿童的数学能力增长速度,数困儿童数学能力增长具有个体差异性.干预策略的研究结果表明,在干预过程中,干预者采用了根据儿童数学发展的轨迹对儿童实施了多种形式的数学干预,包括多感觉通道参与、具体-表征-抽象教学法、数学活动与日常生活的联系、游戏材料的层级使用、各种鹰架和支持等有效策略.执行功能干预的有效策略包括为儿童提供层级干预和不同程度的提示,提供不同的“鹰架”等.最后,本研究就数学学习困难儿童的早期发现和干预提出了教育建议.

第四篇幼儿园数学教育论文范例:农村混读班早期教育现状研究

混读班是将学龄前儿童混合在小学一年级中,对其进行“学前教育”的一种班级组织形式.尽管不少地区还存在或广泛存在混读班,但这种班级组织形式违背了国家的幼教政策,且有关农村贫困地区混读班早期教育的研究极少.

本研究以贵州省一国家级贫困县为例,采用质与量相结合的研究方法,主要采用访谈法、观察法、调查法、测查法等方法,到研究地进行了三次调研,共历时三个多月,获取了有关混读班早期教育的大量的第一手资料.基于此,分别考察了混读班早期教育的环境、课程、课堂互动、学前儿童认知准备发展状况及其对后期学业成就的影响等问题,并为混读班早期教育和贫困地区早期教育质量的提升提出了相应的建议.

四个块面的研究结果分别是:

环境为早期教育的展开提供了条件,但混读班早期教育的外部和内部环境都存在问题.在外部环境上,县和乡镇教育主管部门对混读班早期教育采取不允许、不反对、不管理学前儿童的“三无”方式,小学学校管理人员对混读班学前儿童的管理严重不足,多数小学学校对学前儿童的年龄、人数、收费等没有做出规定,对其早期教育也没有明确的期望、要求,更没有为教师提供有关的支持.与此同时,混读班早期教育的内部环境也让人担忧,这表现在:任课教师存在着师资老化、接受培训少、稳定性无法得到保证的问题,班级的空间和座位安排反映出学前儿童受到忽视,设施、图书、玩教具等资源严重匮乏:学前儿童的健康和安全需要也没有得到充分的满足和保障.

课程是实现早期教育的手段,但混读班根本没有针对学前儿童的课程体系、早期教育课程缺失,这表现在:混读班没有针对学前儿童的课程目标,教师对学前儿童的教育和发展没有明确的期望,混读班早期教育的课程内容存在完全小学化、从未为学前儿童做出相应课程安排的问题,课程实施中,教师主要采取集体授课、但不关注学前儿童的方式,混读班没有面向学前儿童的课程评价.

课堂互动、尤其是师幼互动是早期教育过程的核心,但混读班课堂互动质量极低,教师对学前儿童的情感支持、活动组织、教育支持都严重不足.相对而言,混读班中的情感支持较好,这表现在:班级中积极氛围尚好、存在的消极氛围较少,但教师对学前儿童的敏感性差,没有关注到学前儿童的观点,混读班中的活动组织较差,这表现在:教师对学前儿童的行为管理差、活动组织的产出性低、对学前儿童的教学安排极少,混读班中的教育支持尤其值得担忧,这表现在:教师对学前儿童提供的认知发展少,针对学前儿童的反馈质量差,教师对学前儿童的语言示范少、且质量差.

在上述环境、课程和课堂互动的共同作用下,混读班儿童在入学认知准备发展上严重落后,这表现在:来自混读班的儿童在入学认知准备的基本概念、综合概念和整体概念及绝大多数小项目的发展和通过率上,都落后于来自学前班和幼儿园的儿童,和散居儿童无显著差异.其次,混读班儿童在入小学一二年级后的语文、数学成就很差,这些科目的考试成绩平均分在40分左右,混读班儿童在入学认知准备发展上的落后水平预测了其较差的语文和数学成绩.

以上研究就混读班早期教育现状的四个方面进行了探讨,四个块面的研究层层深入、环环紧扣,研究结论能够相互支持和验证.以上研究证明,混读班早期教育现状和质量堪忧,贫困地区和混读班幼儿教育质量需要得到提高.

第五篇幼儿园数学教育论文范文格式:课程标准化背景下美国学前教育课程实践与存在问题的研究

美国自20世纪80年代末以来,发起了“基于标准的课程改革”,在全球范围内引发了巨大反响.我国也不例外,教育部已于2006年与联合国儿童基金会合作开展了中国《3-6岁儿童学习与发展指南》的制定工作.研究美国正在进行中的课程标准化运动,能对学前教育的理论和实践提供一些思考,为我国相关领域提供有益的借鉴.

本研究通过对国内外相关文献的分析,厘清美国实施学前教育课程标准的背景、缘由、内容及特点;深入美国的学前教育机构,以课程实践作为基点,对美国学前教育机构的两个个案进行参与式观察和文本分析,展示课程标准化背景下美国学前教育课程实践静态与动态的现状与特征;在观察与文本分析的基础上,以课程标准实践者——教师为*,通过结构性、非结构性、随机访谈和问卷调查再现课程标准与教师之间的冲突、协调与发展;归纳与分析课程标准化背景下美国学前教育课程实践的变化及存在的问题,包括课程旨向的位移、课程结构的调整、教学范式的变化和课程评价的改变等,探寻引发教师困惑与冲突及课程实践现状与变化的根源.结合我国学前教育现状,提出发展我国学前教育的建议.

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3、幼儿园数学教育

4、对幼儿园数学教育

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