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中学英语论文范文 中学英语方面有关论文范本2万字

《基于建构主义的中学英语阅读教学模式》

本文是中学英语方面学士学位论文范文和建构主义和中学英语和教学模式类开题报告范文.

摘 要:建构主义理论基于学生认知体系发展,可以作为当前中学英语教学中深化教学改革的重要理论依据.建构主义的核心落脚点在于以学生为中心,通过教学引导来强化学生对所学知识主动思考、探索、灵活运用的建构能力.不同于传统教学中教师把知识灌输给学生的教育思想,建构主义强调学生的学习主体地位,强化主动思考探究的思维活动过程,发挥学习的主观能动性.对于中学英语阅读教学,教师基于建构主义的教学理论,可以利用多媒体和网络技术等现代教育技术,探索一种以教师为引导和学生为认知主体的新兴教学模式.

关键词:建构主义;中学英语;英语阅读;教学模式

建构主义理论可以很好地说明学习者对于学习过程的认知发展规律,建构是接纳吸收新知识新信息的过程,也是对原有经验理论的革新和重组.基于构建主义理论,中学英语教师在组织学生进行英语阅读学习时,应引导学生了解英语阅读的意义,掌握英语阅读的方法,并培养主动阅读课外英语材料的兴趣.让学生在遇到新单词、新句型、新语法时,调动自己头脑中的知识体系,独立思考积极探索,自行解决遇到的问题.

一、 发挥学生主体地位,开展协作学习

将建构主义应用于中学英语阅读教学中,首先要转变传统教学中以教师为中心的模式,通过精心的教学设计发挥学生的主体地位.英语阅读的教学任务不是灌输知识,而是创造条件让学生开动脑筋独立思考,自行发现英语阅读学习的意义.教师可以采用学案形式设置问题引导学生进行建构式的学习,对阅读内容展开思考,进行小组合作并讨论,完成自我解答.英语阅读小组合作的形式,由于学生存在思维和认知的差异,对问题容易有不同的看法,通過思考、讨论、辩论、验证、总结的过程,就遇到的意见分歧达成共识.通过主动探索自行获得知识的过程,可以让学生了解问题解决的最优方法策略,有利于学生直觉思维、批判性思维和创造性思维的发展.

角色扮演是英语阅读的高效学习方法,富有趣味性,深受学生的喜爱,有助于将学生英语阅读的外在动机转化为学习的内在驱动力.前期准备阶段,教师引导学生自行查阅英语文本背景、人物资料或影视片段,对遇到的陌生知识点主动思考探究,进行知识的重组和构建.表演的过程帮助学生加深对所学知识的理解,对其他组的学生也提供了一个英语学习情境,相互促进良性发展.教师在角色扮演的各个过程中要适时给学生提供帮助和指导,并在表演后做好点评,帮助学生多方面了解自己,明确后续英语阅读学习的努力方向.

二、 联系已有知识体系,完成意义构建

在英语阅读教学中,很多课文内容体现了英美文学的文化底蕴,学生理解这些课文内容要建立在已有的外国文化积淀上,这就需要教师精心设计教案,采取多种方式帮助学生构建相关背景知识,并对已学过知识内容进行联系,实现新旧知识间反复的、双向的相互作用过程.英语阅读能力和英语基础知识水平紧紧挂钩,看不懂一个关键单词、句型或语法,就可能对文意作出错误的理解.中学英语知识点较为细碎,教师应及早培养学生养成知识总结的方法,把学过的英语知识点分门别类地从点连成串,从串结成网,形成自己独有的动态的知识体系,并不断融入学到的新知识.在阅读思考时遇见的知识点可以快速在知识体系中定位,并了解与之联系的相应知识.学生对阅读材料的内容做到最基本的准确把握,才能深刻体会文章想要表达的主题和思想,并有能力欣赏阅读材料的写作方法,积累材料中地道精美的语言表达.以遇到新单词为例,教师可以引导学生观察单词的词根、前缀、后缀等构词特点或对单词进行分段,结合上下文分析推测单词的词义,并在课后进行类似的策略巩固应用,强化对新旧知识的的意义建构,进一步深化学生的认知水平和能力.

三、 提供多种学习资源,优化学习环境

学生进行阅读英语时大脑需积极运转来综合处理大量的知识,阅读文本的过程相对比较容易疲倦,这也是很多学生对英语文本阅读不感兴趣的原因.教师在课堂教学时可以利用多媒体教学或网络教学等方式,创设接近实际情境进行英语阅读,这种方式生动直观,并能有效激发学生对英语阅读的联想.如阅读材料能让学生与原有生活经验产生同化,可以将新知识内化进自身知识体系,如不符合学生原有的认知方式,则通过另一角度的思考完善原有的知识认知结构.

运用多媒体、网络技术开展阅读教学,可以优化学生的英语阅读环境,如课堂上放映一个与课堂内容相关的多媒体课件,播放一段英语视频帮助学生培养语感积累地道的语言表达,或通过微信公众号进行阅读材料的课后推送,与课堂教学进行联动式学习.通过多媒体和网络教学的图像、声音、视频、动画等阅读材料呈现方式,在不同的语言环境中巩固学生所学的阅读技巧,促进学生提高英语阅读的参与度.

四、 结语

初中学生提高阅读能力是一个综合的过程,学生的认知水平、知识基础、生活经验和阅读方法等方面密切影响阅读效率.初中学生刚接触较有难度的英语文本阅读时,容易逐字逐句抠单词的意思,理解浮于表面.教师应引导学生正确的阅读方法,通读文章把握段落结构并找到主旨句,结合上下文来整体考虑文意,灵活主动地应用阅读策略,提高英语阅读水平.

参考文献:

[1]赵艳红.中学英语教学中“形式与意义”的整合策略.湖南人文科技学院学报,2018(2).

[2]唐翠翠.建构主义指导下的英语阅读课堂教学设计.黑龙江教育学院学报,2015(3).

[3]徐映辉.从建构主义理论探索农村中学校园英语文化建设的方法.科技资讯,2017(30).

[4]祝慧敏.多模态教学模式下“英语阅读”课程教学设计——以建构主义学习环境教学设计六要素为指导.湖南科技学院学报,2017(12).

作者简介:

吴怀容,福建省泉州市,福建省泉州实验中学.

归纳上文:该文是一篇适合建构主义和中学英语和教学模式论文写作的大学硕士及关于中学英语本科毕业论文,相关中学英语开题报告范文和学术职称论文参考文献.

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