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历史多媒体教学论文范文参考 历史多媒体教学毕业论文范文[精选]

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第一篇历史多媒体教学论文范文参考:中医临床经典多媒体资源库的建立与运用

目的:

中医学绵延至今已有2000多年的历史,现已成为世界上为数不多仍保存完整的传统医学体系,这得益于中医独特而多样的传承体系.而现今中医传承模式主要是院校教育,其大量采用西医标准化教育模式,培养出来的学生中医临床思维越来越淡薄,大有“西医化”的趋势,难以担当传承中医的大任.“读经典,早临床、跟名师”是中医界一致认可的成才之路.中医临床经典具体是指伤寒、金匮、温病三门中医临床基础课.现今中医院校的经典教育普遍存在理论化、基础化、文献化的弊端,脱离临床实际,造成学生对经典学习兴趣不高.经典教育必须结合临床是中医教育界的共识.因此引入多媒体教学手段将临床实景于课堂中再现是中医经典教育的必然趋势,近几年多媒体教学手段以其交互性、直观性、趣味性等优势,已经广泛应用于中医各个课程的教学,但其技术至上和教学效果难以评价的弊端也逐渐凸显.本课题基于中医传承、中医经典教育、多媒体教育以及教学评价的研究现状进行系统整理,并在广州中医药大学伤寒教研室前期工作基础上提出建立中医临床经典多媒体资源库.旨在将多媒体技术融入到中医临床经典教育改革中,将经典与临床紧密结合,对经典课程的教学内容、教学方法、教学评价等进行全面、整体改革探索.

方法:

本课题团队深入临床、教学和学术交流的一线,采集并整理真实视频素材,并收集相关的辅助资料.同时采集来的原始资源进行分类、剪辑和后期制作,借助网络技术将资源在中医临床经典多媒体资源库的网络平台上展现,同时制订教学量表为今后资源应用于教学的教学效果进行评价.

结果:

经过1年半的建设,本课题团队采集时长超过2000小时,容量超4000GB的视频,包含课堂教学近17个班种,8门课程、近506小时;国内外专家访谈近30场;专家查房近40场;经方班专家讲座40余场.设计并构建中医临床经典多媒体资源库网页界面.制定视频拍摄规范和中医经典课程的学习动机与学习满意度量表、中医经典课教师教学情况评价量表、中医经典课学生学习情况反馈表等三项中医经典教学评价量表.

结论:

借助中医临床经典多媒体资源库的手段辅助,对于中医经典课程的教学成效有重要意义,为课程教学模式改革提供基础性支撑条件;本资源库的原创性资源及相关技术规范和评价体系可为未来资源库的扩充、开发和应用打下良好的基础,对当前中医人才传承培养具有一定运用前景.

第二篇历史多媒体教学论文样文:肯尼亚公立高中实施多媒体教学所面临的挑战

推动多媒体教学在肯尼亚的学校中普及的过程面临很多挑战,这些挑战包括:购买和安装多媒体基础设施的成本,电力资源的持续和稳定,掌握多媒体教学技能的师资力量以及学校领导的重视.本研究探讨了这些问题是如何影响多媒体教学的普及过程的.本文设计并采用了描述性调查研究方法.对于所获得数据运用推理和描述性的统计方法进行分析,结果以图表并结合适当讨论的方式展示出来.研究表明,受访者对在学校中普及多媒体教学的态度是积极的.但是积极的看法并不能自动导致学校普及多媒体教学.研究暗示学校普及多媒体教学还存在许多困难:政府对进口多媒体基础设施征收高昂关税,缺乏本土自主组装的多媒体基础设施,学校需要支付高昂的多媒体软件使用许可费,这些高昂的费用使许多学校承担不起.因此,本文建议应该通过某些方法降低这些费用,例如使用本土开发的教育软件,或者寻找可替代的技术以避免对成本高的软件和硬件的依赖.本研究发现,学校缺乏有多媒体培训资格的教师,缺乏能熟练使用多媒体进行课堂教学的教师,缺乏对教师的适当的多媒体教学培训,这些是学校面临的一大挑战.本文建议,中学应该雇佣更多的掌握多媒体教学技术的教师,并对更多教师进行多媒体教学培训,以使他们能够有效运用多媒体进行课堂授课.

本文还发现,由于一些学校所在地区电力基础设施不完备,可替代的发电能源匮乏,电费昂贵等原因,学校无法享受到充足的电力供应.这些学校可以寻找其他方法来保证断电时所需的电力,例如利用发电机,太阳能,化学电池,等技术.本研究还发现,学校领导者们一般都支持在学校实现多媒体教学,并且下决心战胜困难,争取在各自学校实现多媒体课堂教学的普及化.

研究方向

许多学者意识到,教育正在经历一个重大的变革,在这个变革中,通过创新技术和教学方法,学术机构(学校)有机会为学生的利益服务.Rebecca和Marshall(2012)提出,学校要想在全球经济竞争中取胜,在教学过程中应用信息和通信技术(ICT),对于迎合学校战略追求,增强学校生存能力和提高学校竞争优势都是非常重要的.

Menjo和Boit(2012)观察到,应用科技手段对学校实行管理可以提高教育质量.Makhonu和Kamper(2012)指出,由于教育机构的管理日益复杂化,教育需求日益多样化,能够对学校现在所面临的形式和存在的问题提出创造性的和意想不到的解决方案的就是通过引进新技术.

根据Kinuthia(2009)的观点,为了应对这种复杂性,在信息化时代信息和通信在学校中的重要性也不容忽视.通过利用各种技术提高学校教育质量是必不可少的,这是因为这样一个事实:全球伙伴关系新的改变,工作性质的不断变化,对技术革新和信息时代已经来临的事实的意识已经掀起了一场全球性的教育变革(Kahn, Hassan&,Clement,2012).

对于发展中国家来说,Mutula(2013)认为,信息和通信技术(ICT)可以增加发展中国家的人们获得并提高其教育的针对性和质量的潜力.因此,它代表了一种潜在的有利于发展中国家人民享受平等权利的均衡策略.

然而,Campbell和Sellbom(2012)认为,数字分化的现实(由于有些人能够访问并进行技术控制而有些人则不能而产生的鸿沟)意味着引进和在不同层次和不同教育类型中对信息和通信技术(ICT)进行整合将是一个最具挑战性的任务.如果不能应对这一挑战,那意味着知识差距将进一步拉大,现有的经济和社会不平等现象将进一步深化.

在学校中实施信息和通信(ICT)的意义

Andoh (2012)将“实施(implementation)",定义为一个人每次考虑要采用创新时的思考过程和最终做出的决定.Khan等(2012)是这样描述的:在学校中实施信息和通信技术就是由学校领导和教师做出的对于学校唯一正确的选择.Tee(2003)指出,信息和通信技术实施的过程包括最初的举行关于这项技术的听证会,采纳使用意见并最终付诸实践.

Momanyi和Norby(2013)认为信息和通信技术(ICT)的实施包括使用技术作为-种工具来研究,评估,规划,组织和交流信息.Menjo和Boit(2012)指出,在学校实施信息和通信技术涉及到教师在其日常教学活动中使用多媒体投影仪,光学投影仪以及其它技术手段的程度.Ford(2007)认为学校的信息和通信技术(ICT)实施的程度一般与当地经济发展水平相一致.笔者认为,在学校实施信息和通信技术涉及采纳并使用信息通信技术作为管理工具,它包括利用互联网技术和计算机,以提高教学质量,学习和学校管理.

在学校实施信息和通信技术的优点

在过去的二十年中有几项研究证实了信息和通信技术(ICT)有利于学校教学和学生学习.Peeraer和Petergem(2011)指出,学校得益于信息和通信技术在以下几个方面:(一)提高了课堂学习效率(二)提高了学校的管理(例如,它有助于制定上课时间表,信息记录存储,文书性工作例如输入员工会议纪录,试卷,书信)(三)提高学校活动的可说明性,提高工作效率和效益.(四)使用的PowerPoint演示文稿和互联网.然而Hennessey(2010)提醒说,把信息和通信技术基础设施用在学校这本身并不会创造刺激性的新的学习环境,也就是说不会改变传统的教学方式和教学风气.

通过实施信息和通信技术,学校可提供高品质的教学和学习环境.Keengwe与Onchwari(2011年)证实了学校可以通过以下四种方式提供优质教育,这四种方式都是通过信息和通信技术支持的:实时通话,边做边学,导演指导(指导学生自己通过互联网寻找答案)和延迟谈话(通过在线或者刻录保存的电子课件,视频学习等).Higgins和Moseley(2011)观察到,使用信息通信技术可以改善教学,学习,绩效管理,提高对学校的整体影响,并在边缘社区(因此有助于解放和改造)发展重要技能.全民教育全球监测报告(2012)观察到,利用信息通信技术可以在实现全民教育目标上有所帮助.该报告建议,信息和通信技术应该被利用来控制以合理的成本维持全民教育.该报告又进一步指出,这些技术对促进有效的学习知识和发展更高效的学校服务有巨大潜力.

肯尼亚国民ICT教育政策

2000年,肯尼亚政府通过其教育部宣布,所有中学应引入计算机学习.但由于并未说明学校如何获取计算机,所以大部分学校未能遵守这项规定(Ayere等2010).尽管意识到计算机教育在国家的社会和经济发展中的作用,但是迄今为止,只有不到百分之十的中学提供计算机课程(Kinuthia,2009).少数学校开设有信息和通信技术课程,这限制了接受信息和通信技术教育的人数.尽管它是一门与数学,科学,语言等必修课程同样重要的课程,但是这些学校却将之看作一门特色课程.理想的情况应该是这样的:信息和通信技术贯穿于所有科目,这样它也可以用于历史,物理,地理,商学等课程的教学等.根据Manduku等(2012)的观点,这将带来信息通信技术的三重应用:作为研究的对象,作为支撑的工具,以及作为学习的催化剂.

政府认识到信息通信技术在中学的实施将有助于学校团体间通过互联网获得更多知识以及实现信息和通信共享.这种观点源于有关文献中主张的信息通信技术在学校的重要性(Makgota,2012).通过政府工作会议一号文件(2005),政府意识到信息和通信技术在学校中发挥直接的作用,并且,如果运用得当,它不但可以给团体也可以给学校带来很多好处.人们意识到信息和通信技术将为教学和学习提供新的机会,通过加强教师与学生,教师与教师,学生与学生之间的沟通与合作促进了教学方法的改进,也使学生学习兴致更高,并且有机会接受更多样化的课程(GOK,2005).为此,肯尼亚政府制定了2006年国家教育政策,愿景是“一个繁荣的信息通信技术推动的肯尼亚”,使命是“通过确保高效,方便,可靠和负担得起的信息通信技术服务的可用性,以此提高肯尼亚人民的生活水平”.该政策强调,政府将鼓励学校实施并使用信息通信技术以提高教学质量.

本文所研究的问题

其他国家都有超过41%的中学普及了信息通信技术教育,在肯尼亚的学校这-比例仍然很小(Kinuthia,2009).在学校成功实施信息和通信技术最根本的保证是优质电力的供应.其次,学校必须配备相关基础设施,比如楼房,硬件设施,相关的基础设施,购置硬件和软件之类的,这些都必须加以考虑.第三教师通过在职课程进行职业发展培训也应该是精心策划的.最后,学校领导应该有兴趣,承诺并支持信息通信技术的实施(Sulungai,Toili&,Amadalo,2012).尽管ICT在学校中很重要,政府和其他利益相关者也制定了政策,像政府工作会议一号文件(2005)陈述的那样.研究发现,一些学校仍不能有效地利用信息和通信技术来支持教学,学习和管理的学校.Manduku等人(2010)指出,尽管信息通信技术能带来好处,但是学校管理层还没有全面落实教育部制定的政策.Kinuthia(2009)声称,尽管一些学校已经制定了关于如何实现信息和通信技术的指南手册,但没有试图努力去实现它们.这促使我们对肯尼亚梅鲁县(Meru)公立中学在有效实施信息通信技术过程中所面临的挑战进行调查.根据这一研究问题,我们主要的研究课题是:肯尼亚公立中学实施信息和通信技术的过程中遇到的挑战是什么基于这个主要的研究问题,我们又提出下面几个子问题:

(一)ICT基础设施的成本如何影响信息通信技术在学校的实施

(二)学校电力供应情况如何影响信息通信技术的实施

(三)教师的ICT技能对实施信息和通信技术有何影响

(四)学校领导如何影响ICT实施的

(五)对于导致信息和通信技术利用不足的这些障碍,有没有可能的补救措施

研究目标

本论文主要目的是要查明信息通讯技术在学校中的实施过程所面临的挑战,这些挑战来自于ICT基础设施成本高昂,电力供应不足,教师的ICT技能不足,以及学校领导的决策.为了描述信息和通信技术在改善学校教学表现中的角色,

本文具体的研究目标是:

(一)了解基础设施的成本如何影响在学校实施信息和通信技术(ICT).

(二)了解电力供应情况如何影响信息和通信技术的实施(ICT).

(三)了解教师的ICT技能如何影响在学校实施信息和通信技术(ICT).

(四)了解学校领导如何影响ICT实施的.

(五)针对存在的问题,提出可能的补救措施.

研究假设

为了测试信息通信技术在学校实施过程中面临的这些挑战(ICT基础设施成本,电力的供应情况,教师的ICT技能和学校领导的决策)和这些挑战对学校推行信息通信技术的影响的程度(ICT在学校的使用频率)之间的统计学关系,我们对下面的零假设进行了表述:

Hal:有统计学意义的证据表明,ICT基础设施的成本是学校实施信息和通信技术的一个挑战.

Ha2:有统计学意义的证据表明,有效的学校领导对信息和通信技术在学校的实施产生积极的影响.

Ha3:有统计学意义的证据表明,教师的ICT技能对该技术在学校的实施产生积极影响.

Ha4:有统计学意义的证据表明,充足稳定的电力供应对信息和通信技术在学校的实施产生积极的影响.

这项研究的意义

我们希望这项研究成果能提供一个框架和流程,它可以帮助学校管理者应对在实施信息和通信技术过程中面临的挑战,也可以帮助来自不同部门的政府官员制定好的政策,通过资源的有效配置,从而帮助肯尼亚实现到2030年普及信息和通信技术的目标.我们也希望这项成果能引导捐助者认识到信息通信技术领域中的关键问题,并对此进行投资,促进其发展.我们还希望该研究成果能为更多更深入的研究打开一扇门,为知识分子和科研院所以及所有人提供研究课题,我们的国家将从一个以知识为本的社会中受益.

研究动机

本文作者对“在中学实施信息和通信技术的挑战”这一课题的研究兴趣始于他以(肯尼亚)梅鲁北区资助公立中学发展项目”的研究成果获得教育硕士学位.他的兴趣一直是如何改善中学的质量(教学环境),以推进教学,学习和学校管理,其最终目标是使学生能够在全国考试中和毕业后的日常生活中有更好的表现.作者在肯尼亚梅鲁县和其它地方的中学从教十三年.这些学校地处肯尼亚梅鲁县的农村地区.作者已经注意到并核实,虽然这些学校有学术和专业知识丰富的教师和其他工作人员,但是大多数学校的表现低于这个国家其它地区的学校.人们还注意到,这并不奇怪,有些寄宿学校的都装备了精良的技术设备,而走读制中学却没有.

本章介绍了当前的研究.由于教育体系的快速扩张,传统的不借助信息通讯技术的教学方式降低教学效果和教学效率,也降低学习和学校管理效率.有迹象表明,肯尼亚政府承认学校实施信息和通信技术的重要性.因此,政府已制订策略将ICT融入中学教育.

通过信息和通信技术实现学校教学,学习和管理的现代化是当前教育机构必须做的,因为学生数量在增多,技术在不断更新.为了实现已经计划好的信息通讯技术政策,意识到其在实施过程中遇到的挑战是必要的.对ICT基础设施成本,电力供应情况,教师的ICT技能和学校的领导的调查可能是这种整合的第一步,这也被认为是迈向肯尼亚信息和通信技术战略实施的一步.

肯尼亚实施信息和通信技术教育的政策背景

这项研究是基于千年发展目标(MDGs)八项目标中规定的第八个目标,即建立面向发展的全球伙伴关系.这个目标又有8个小目标,最后一个小目标是与私营部门合作,政府应提供新技术,特别是信息和通信技术所带来的好处(联合国,2000年).本文的研究就是基于这个目标.它也与面向非洲发展的新伙伴关系(NEPAD)中陈述的观点不谋而合,这项政策优先资助和发展信息通信技术整合入中小学必修课程的教学,以提高各成员国的教学质量,以及平等接受教育的权利(电子非洲委员会,2005年).本研究所基于的其他政策文件有:国家信息通信技术政策,肯尼亚政府工作会议(2005年)一号文件,国家教育和培训的ICT政策,肯尼亚教育部门支持计划(KESSP),肯尼亚2030年远景规划和教育部的战略规划(2006-2011).

本文研究发现的导致信息通信技术在肯尼亚的学校中无法有效实施的障碍有:资金不足, ICT基础设施不足与维护不善,缺乏稳定可靠的电力,校长和教师ICT培训不足,缺乏充足的技术支持,以及对信息和通信技术在学校中应用的消极态度.

研究的理论框架

本研究采用的模型是由Oliveira和Martins(2011)开发的技术组织与环境(TOE)模型,这种模型强调组织内部和外部的特征驱动该组织采用技术.根据Davis, Bogozzi和Warshow(1989)的观点,这个模型包括在对组织采用技术过程中即有约束又有机会的环境背景.该模型表明这些组织因素,例如组织内部正式和非正式的连接结构和通信流程确定组织准备采用的技术.像提供技术支持的基础设施和政府法规这样的环境因素将决定组织采用技术的速度.此外,技术的可用性和成本将对技术在组织中的实施发挥双向调节作用.

技术,组织与环境模型可用性|(TOE)资料来源:Oliveira&,Martins,(2011)

为研究开发的概念模型

分析文献后,本研究采用了概念模型,这个模型对于识别学校中实施信息和通信技术背后的因素非常重要.学校领导,信息和通信技术基础设施的成本,电力的供应和教师技能被认定为是决定信息和通信技术能否在学校成功实施的因变量.

学校实施信息和通信技术所面临的挑战的模型

该模型显示了自变量和因变量之间的关系.环境因素,技术支持基础设施和政府规章涉及到信息和通信技术基础设施和电力供应的成本.组织因素,正式和非正式的连接结构和沟通过程涉及到学校领导和学校提供的教师技能.Venkatesh&,David(2000)指出,当把这些因素落实到位,就决定了学校准备实施信息和通信技术.

中介变量

研究的方法论

Leedy(2003)将研究方法定义为一个框架,把事实放入这个框架,就可以从中提取出一定的意义.它指明了方向,即一个研究者必须遵循这个方法以获得他或她所关注的问题的答案.虽然Kombo(2009)认为,研究设计是用来生成所研究问题的答案的结构或计划.一些作者提出的研究设计包括:调查设计,实验设计,历史设计(基于历史发展的角度)和对他人所做的案例进行研究的设计.本文对肯尼亚梅鲁县中学实施ICT教育所面临的挑战的研究调查中采用了调查设计的方法.除了指定的研究设计外,研究方法基本上有三种,即定量,定性和混合模式(同时运用定性与定量)的研究方法.本文同时使用定量和定性两种研究方法.这两个被用来弥补彼此的不足.

本文所使用的数据收集方法是:问卷调查,精心设计的访谈,观察和文本分析.本研究中使用概率抽样,即被调查群体(学校)中的每个单元(任意一所学校)都有被选作样本的可能性.研究者使用分层抽样和简单随机抽样选取样本进行研究.在这项研究中,至少有105所学校被选定.被选定的这些学校中,每所学校的校长,ICT/课程老师和BOG主席都被要求填写调查问卷.因此,从105所学校总共有315受访者样本.下面的公式用于计算样本大小:目标人群数等于梅鲁县学校数×,3(350×,3等于1050)学校样本量等于(梅鲁县学校数×,30)/100(105等于(350×,30)/100)受访者总数等于样本大小×,3(105×,3等于315)对于每份重要的调查问卷,本文作者采用描述性和推论统计方法进行了定量分析.但是,对于从开放式的项目(观察与访谈)得到的数据则进行定性分析.运用的统计学方法有T检验,方差分析,Pearson相关性检验和描述性统计.

研究结果

1.为了评估受访者对学校实施信息和通信技术的看法,受访者被要求回答15个问题,每个问题都有5个选择答案(李克特式量表,Likert-type scale),从(1)非常不同意到(5)非常同意.结果发现,受访者对学校实现信息和通信技术持赞同意见.2.对ICT作为一种工具在学校的可用性的调查发现,被调查的105所学校中只有25所学校(占23.8%)在日常学校活动中积极运用ICT工具.这些学校将ICT技术用于这些方面:财务管理,网络,学生学习情况记录,课程表制定以及在课堂和会议中使用PowerPoint演示文稿.

3.受访者被要求说明ICT工具在他们所在学校的使用频率(每天/或每周的使用频率.选项仍然是5个(代表5个水平),从(1)“经常用”到(5)“从不使用”受访者给出的答案平均值为3.57(标准偏差等于1.09),这相当于选项(4).这也就意味着,大部分的受访者表示,他们的学校很少使用ICT工具.这个数据表明,尽管受访者对于在学校实施信息和通信技术的看法是积极的但是这项技术并没有被充分地在学校实施.

4.对学校领导的调查数据旨在确定学校管理层是否承诺,倡导并愿意致力于在学校实施信息和通信技术方案.结果发现,学校领导愿意承诺,倡导并致力于在学校实施信息和通信技术.

5.对成本数据进行的调查力求确定以下因素是否限制了ICT项目在学校的有效实施:对进口ICT基础设施征收的高税收,缺乏本土组装,对ICT相关软件征收高昂的许可费.结果发现,高税收,缺乏本土组装和对ICT相关软件征收高昂的许可费用确实阻碍了学校有效地实施信息和通信技术.

6.对电力供应数据的调查试图确认可靠的电力供应是否是学校实施ICT方案的一个挑战.本文作者采用t-检验的方法寻找以下三者的平均水平在妨碍学校有效实施ICT方案之间的差异:少数农村实现电气化,缺乏可替代的电源和电费高昂.结果发现,有限的电源供应(由于只有少数农村实现了电气化,缺乏可替代电源,电费高而负担不起)的确是学校实现信息和通信技术的一个障碍.

7.对教师的ICT技能的调查发现,受过信息通信技术培训的员工数目有限,受过完整而系统的信息通信技术培训的教师数量有限,精通信息通信技术的员工数量有限,这些都是学校实现信息和通信技术的的一个挑战.

8.总结以上研究发现,严重影响ICT在学校的推行的因素包括:学校领导对实施ICT的承诺,倡导和执行的意愿;高税收;缺乏学校的ICT基础设施本土组装;软件的许可费高昂,有限的农村实现了电气化,缺乏电力供应的替代能源;电费高;学校缺乏精通信息和通信技术的员工和教师,缺乏对教师的信息和通信技术培训,缺乏合格的ICT课程教师.该研究还确定了一些导致ICT在学校没有被充分利用的因素,并提出了相应的一些补救措施.

本研究的结论

1.基于以上调查总结,我们得出的结论是ICT基础设施的成本高昂是影响学校实施信息和通信技术的主要挑战.由于对进口ICT基础设施征收高昂的关税,缺乏ICT基础设施的本土组装,对学校的ICT软件征收高昂的许可费,这些使得实施信息通信技术在学校的总费用很高,许多学校负担不起.

2.一般认为,电力供应不是影响信息和通信技术实施的一个主要挑战.这可能是由于政府已经决心扩大农村电气化.然而,一些学校仍然面临电力供应不足的问题.这是由于少数农村实现了电气化,可替代的电源缺乏和电费高昂.另外,还有许多学校至今没有通电,这是因为肯尼亚作为一个发展中国家,政府目前还没有能力将全国各地都连接到国家电网.

3.有资格的教师常常被看作是促进学校引进和有效利用技术的催化剂.本研究的结论是缺乏合格的ICT教师,缺乏有资深ICT经验的教师,缺乏熟练使用信息通信技术的教师,缺乏针对教师的适当的信息通信技术培训.这些对于学校实施信息和通信技术也是一个挑战.由此我们得出的结论是,肯尼亚教师队伍中缺乏ICT教师的供给和培训,这是肯尼亚实现教育ICT化的一个重大的挑战和障碍.在肯尼亚中学和小学中的绝大多数教师都没有ICT技能,因此无法促进在教学过程中运用ICT技术.

4.目前的研究认为,学校领导普遍支持在学校实施信息和通信技术.本研究发现,学校领导愿意承诺并倡导在学校中实施信息通信技术.

5.由此可以得出导致学校信息和通信技术利用不足的一些障碍.其中有些障碍被确定为:缺乏技术支持,教师没有时间参加ICT培训,缺乏使用信息和通信技术的知识,糟糕的网络连接和ICT设备的安全问题.

6.该研究针对上述问题建立了补救措施,例如:通过募款购买ICT相关设备,增强教师专业发展技能,使ICT素养成为所有教师必备的素质,学校之间共享信息和通信技术基础设施,教师培训机构为教师提供适当的ICT培训机会.

关于在学校实施信息和通信技术的设想的模型

这项战略的实施过程设计到一整套的方针政策和执行方案.这些政策和执行方案将致力于实现ICT资源的优化配置,将学校连通到国家电网,提供有效的学校领导,不断提高教师的能力.一个适用于学校推行信息通信技术的框架可以表现为一个模型,以下这个模型展示学校实施信息和通信技术对肯尼亚的益处.

该模型描述了在学校实施信息和通信技术是学校持续提一升其教学表现的一种方法.认识到学校实施信息和通信技术的过程中遇到的挑战将帮助有关当局了解如何克服它们.学校有效地采用并使用技术后,学校的环境将会改变,在这个新环境中,每一个成员都欣赏且敬畏技术,并积极地使用它来提升学校的表现.学校组织将通过对学校各项活动的审慎管理而得到改善.此模型可以为肯尼亚教育部制定有关在学校中实施信息和通信技术的战略提供有价值的参考.该模型是一个指南,因为它展示了在学校实施信息和通信技术的实用性.该模型还提供了这样一个观点给各利益相关方,例如ICT服务提供商和金融机构,即有效地实施信息和通信技术将对学校产生积极影响.该模型可以被看作是一个将ICT融入学校日常运作的路线图.

本研究提出的建议

1.本研究建议,可以通过采用不同方法来降低信息和通信技术基础设施的成本,诸如实现教育软件本土组装;开发替代技术,以避免过度依赖价格昂贵的软件和硬件.投资开发客户定制的与肯尼亚农村和城市的教学内容密切相关的数字化教学资源是很重要的.教育部应该对资助所有学校实现宽带互联网的连接负全部责任.同样,政府也应该参与进来,对那些在学校使用的信息和通信技术设备实行财政补贴.政府应考虑免除所有学校用的信息和通信技术设备的进口税.

2.本研究建议,中学应聘请更多的ICT教师,并加强ICT技能培训,从而使他们能有效地将信息和通信技术应用于必修课程的教学.学校应该为所有教师提供在职培训,以使他们掌握信息通信技术技能.

3.本研究建议,除了向发展伙伴寻求和等待他们的赞助外,学校管理层应将信息通信技术列为优先重点发展的对象,并从预算中拨出专款用于推动其实现.

4.本论文建议应该供电给那些目前尚未连接国家电网的学校,以使他们在教育和培训中有效地使用信息通信技术.在没有电力供应的情况下,探索可替代的发电资源如发电机,太阳能技术和太阳能电池也是一条途径.

这项研究的局限性

1.事实上,在肯尼亚,在学校实现信息和通信技术仍然是一个新的概念,由于前人的研究文献很少,所以这限制了本篇学术综述的广度.

2.由于测试学校在推行信息通信技术中面临的挑战需时很长,而且需要昂贵的设备,因此研究人员仅限于理论研究.

3.调查对象仅限于学校领导,ICT/课程教师和BOG主席回答的问卷.这限制了本研究无法获得学校在实施信息和通信技术的过程中所遇到的实际挑战的相关数据.

4.本研究另一限制是采用被调查主体自我报告量表(self-report scales)来测量用于分析的变量.这可能会影响该研究的结果.

5.我们可以假设,由于肯尼亚所有县的教育管理体制是相似的,所以不论学校处于哪个县,该研究的结论仍适用于绝大多数中学.然而,作者下结论时还是很谨慎的,因为地处个别县市的学校面临的挑战可能不同.

结束语

在一个技术不断变化的世界,选择一种途径来应对教育部门管理中出现的变化是很有必要的.这种途径包括在学校实施信息通信技术,并且为了成功地实施信息通信技术,有必要首先确定在实施过程中面临的具有挑战性的因素.在分析这些挑战的同时,也可以更好地阐述克服这些挑战的方法.确定信息和通信技术基础设施的成本,将有助于学校制定有关如何获取ICT工具的战略计划.同样,了解教师的ICT技能将帮助教育规划者认识到需要改善的地方.将学校与国家电网相连,将大大提高学校决定实施信息和通信技术的决心.中学校长作为一个领导者,应该在学校使用信息通信技术进行日常运作中发挥一定作用.希望本研究调查的性质本身能够很好地强调在学校实施信息和通信技术的必要性.将ICT融入学校日常运作不是一蹴而就的,它是一个过程,这涉及几个步骤.这些步骤包括实施信息和通信技术政策的制定,学校与国

第三篇历史多媒体教学论文范文模板:高校思想政治理论课教学方法改革研究

高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道,对大学生世界观、人生观、价值观的形成有着不可替代的作用,是培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人的重要途径,也是社会主义大学的本质体现.近年来,在党中央、各级党委政府和各个高校的高度重视和共同努力下,高校思想政治理论课教育教学工作取得了明显的阶段性成果,但也出现了一些亟待解决的困难和问题.其中教学方法的改革问题是制约和影响高校思想政治理论课教育教学实效性的主要因素和关键环节.因此,深入研究高校思想政治理论课教育教学方法体系的改革和构建问题,对于加强马列主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的学习、宣传和教育工作,对于促进社会主义核心价值体系建设和先进文化建设,对于推进我国社会主义现代化建设事业,对于提高高校思想政治理论课教育教学的针对性、实效性、吸引力和感染力,对于帮助大学生健康成长成才,都具有十分重大的理论意义和现实意义.

本文围绕高校思想政治理论课教育教学方法体系的改革这一主题,综合运用文献研究与实证调查相结合、历史研究与逻辑分析相统一、演绎分析和归纳比较相结合、一般阐释与重点研究相结合等的研究方法,试图从历史、理论、现实三者密切结合的切入点上来建构高校思想政治理论课教育教学方法体系改革的逻辑框架.既从历史的角度考察高校思想政治理论课教育教学方法改革的演变、发展的进程,又从理论的角度分析高校思想政治理论课教学的定位、性质、功能和特点,还从实践的角度分析高校思想政治理论课教育教学方法改革面临的机遇和挑战,阐释高校思想政治理论课教育教学方法改革的主要原则、基本要求和一般规律.具体说来,对这一基本主题的分析,将从以下五章来展开:

第一章侧重从历史的角度,简要梳理了高校思想政治理论课程及其教学方法的变化发展的历程.分析高校思想政治理论课课程发展的演变进程,这既是高校思想政治理论课教学方法改革的历史起点,也是本课题研究的逻辑起点.研究高校思想政治理论课的教学方法体系的改革问题,首先必须从历史的视角,考察高校思想政治理论课的演变、发展和嬗变的历史进程,剖析高校思想政治理论课教学方法随时代变化与时俱进的客观规律.本章依据党在不同历史时期思想政治教育任务的不同,将建国以来高校思想政治理论课的演变发展过程划分为初步发展时期(1949—1956年)、曲折发展时期(1956—1966年)、严重扭曲时期(1966—1976年)恢复和稳定发展时期(1976—1992年)、全面发展时期(1992—2004年)和改革完善时期(2004—至今)六个历史时期.与此相适应,本章还将建国以来高校思想政治理论课教学方法的的发展历程划分为大致相应的六个发展阶段,并就各个时期高校思想政治理论课程及其教学方法的发展状况和特点做了一些简要的分析.在此基础上,得出了高校思想政治理论课程及其教学方法的变化发展历程带给我们的六点历史启示.


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第二章侧重从现实的角度,客观分析思想政治理论课教学方法体系改革面临的机遇和挑战.从机遇方面来看,和平与发展的时代主题为思想政治理论课教学方法改革提供了良好的国际环境,经济全球化为思想政治理论课教育教学内容和方法改革提供了新的源泉,改革开放和全面建设小康社会为高校思想政治理论课教学方法改革提供了强大动力,信息网络化为高校思想政治理论课教学方法的改革提供了技术手段.从挑战方面来讲,经济全球化、社会转型、意识形态多样化和信息网络化等等,都对高校思想政治理论课教育教学内容和方法改革的挑战.在此基础上,简要分析了它们对高校思想政治理论课教育教学内容和方法的改革提出的四个方面的新要求,即高校思想政治理论课教育教学内容和方法的改革,必须始终坚持以人为本、素质教育的理念,必须始终坚持用发展着的马克思主义武装大学生,必须始终坚持正面教育为主与批判错误社会思潮的有机结合,必须始终坚持与时俱进,改革创新教育教学方式方法.

第三章侧重从理论的角度,概略阐述了思想政治理论课教学的性质、功能、特点和方法论体系改革的基本原则.要深化高校思想政治理论课教学方法体系的改革,还必须弄清高校思想政治理论课的定位,也就是说,要搞清楚高校思想政治理论课自身的性质、功能、特点,以及它在整个社会思想政治教育工作体系中的地位和作用.这些方面是高校思想政治理论课教学方法体系改革的基本依据.在明确高校思想政治理论课作为大学生思想政治教育的主渠道性质的基础上,本文认为,高校思想政治理论课自身具有认识、导向、保障、育人四大功能.高校思想政治理论课教育教学具有强烈的政治性特点、理论性和科学性的特点、实践性特点、针对性的特点、思想性和育人性的特点等.正是高校思想政治理论课的性质、功能和上述教学特点,决定了高校思想政治理论课教学方法的改革,必须遵循方向性、思想性与科学性相统一,学生主体、教师主导与社会教育相结合,面向全体、因材施教与终身教育相结合,主动灌输、启发探究与贴近现实相统一,知识传授、能力培养与立德树人相统一等基本原则.

第四章系统阐释了高校思想政治理论课教育教学方法体系的内涵、分类标准和主要内容.高校思想政治理论课的教学方法是实施思想政治理论教学内容,完成思想政治理论课教学目标,提高思想政治理论课教学效果的核心和关键环节,是师生双方为了教学活动的顺利进行、实现思想政治理论课教学任务和目的而采取的一切途径、方式、方法和手段的总称.思想政治理论课教学方法体系除了具备一般课程教学方法的特点之外,还有自己独有的特点,即理论与实际相结合的特点、灌输与启发相结合的特点、原理抽象阐释与案例形象具体相结合的特点、以理服人与以情感人相结合的特点等.本文主要从高校思想政治理论课教育教学的具体方法上,系统分析了高校思想政治理论课教育教学方法体系的十大类型:课堂讲授法、启发式教学法、参与式教学法、探究式教学、专题式教学法、案例教学法、实践教学法、多媒体教学法、思政课教学的心理学方法、思政课教学的艺术化方法等.本文还阐释了它们彼此之间相互联系、相互补充、相互贯通、相辅相成的关系,共同构成了高校思想政治理论课教育教学的方法论的宏大体系.

第五章主要探讨了高校思想政治理论课教育教学方法体系改革与构建的基本规律.本章从影响高校思政课教学方法体系改革与构建的诸多因素中,提炼了五个方面的规律性结论:第一,理论和实践的有机结合是前提.贯彻理论联系实际的根本原则,是由高校思想政治理论课的性质、功能所决定的.在实际教学过程中,要特别注意既要联系社会实际,即改革开放和社会主义现代化建设的实际,又要联系大学生的思想实际、心理状况和生活实践,帮助大学生解决思想困惑,提高思想认识.第二,多种教学方法和教学手段的优化运用是关键.高校思想政治理论课教学方法的最优化是由思想政治理论课教学过程的整体优化规律所决定的.要根据教学目的、任务、课程性质、内容、教学对象、教学条件等的要求,灵活机动的、综合地使用教学方法.第三,高素质思想政治理论课教师队伍建设的培养是重点.高校思想政治理论课教师是高等学校教师队伍的一支重要力量,是党的理论、路线、方针、政策的宣讲者,是大学生健康成长的指导者和引路人.要建设一支政治坚定、业务精湛、品德高尚、素质优良、结构合理、充满活力、深受大学生喜爱的高校思想政治理论课教师队伍,为加强和改进高校思想政治理论课教育教学提供强有力的人才保证.第四、处理好学科体系和教学体系等一系列关系是基础.不重视学科建设,不重视科学研究,是现今思想政治理论课中带有普遍性的问题.要改革和构建高校思想政治理论课教育教学方法体系,提高思想政治理论课教育教学的实效性,必须正确处理好理论体系、学科体系、课程体系、教材体系、教学体系、教学方法体系之间的关系.第五、党委重视支持和良好的氛围是保证.高校思想政治理论课教育教学方法体系的改革是一项系统工程,需要加强领导、统筹规划、密切配合、形成合力.要把加强和改进高校思想政治理论课摆在更加重要的位置,进一步提高宏观指导的水平,努力形成整体合力和良好氛围,为加强和改进高校思想政治理论课提供坚强保障.

在论文的结语部分,主要展望了高校思想政治理论课教学方法论改革和整个高校政治理论课建设的发展趋势和未来走向,提出新世纪新时代高校思想政治理论课教育教学方法体系改革、创新和发展,呈现出时代化、现代化、综合化、隐形化和多样化的趋势.这部分也是全文的总结.

第四篇历史多媒体教学论文范例:信息时代高等学校教学过程的变革及其运行机制

多媒体、互联网等现代信息科技的发展对社会产生全方位的影响,正推动人类社会进入信息时代.时代的发展必然对传统的高等学校的教育教学提出新的要求.现代信息技术进入高等学校教学领域,无论对教育观念、教学思想、培养目标,还是对教学模式、教学方法、教学组织形式等都产生了重大影响,从而必将促使高等学校的教学过程发生深刻的变革.论文就是以信息时代为背景探讨高等学校教学过程的变革及其运行机制.

论文首先分析了信息时代高等学校教学过程变革的时代特征.根据教育外部关系规律,对高等学校教学过程进行研究,必然要求把握社会变化与时代发展的特征.本文指出,信息科技迅猛发展、知识经济已露端倪、高等教育向大众化发展以及终身教育社会的到来等,是信息时代高等学校教学过程变革的宏观背景.进入21世纪信息时代,以信息科学为代表的新科技革命必然促使高等学校教学过程发生新的变革.具体来说,信息时代,知识与信息是财富的一种新形态,智力密集、脑力劳动在劳动力结构中占绝对优势等是社会的新特征;知识经济引起知识观的根本变革,知识创新是时代发展的要求;大众化使高等教育体系发生质的演变,网络教育大有可为;终身教育、终身学习是信息社会发展的必然要求,高等学校应积极发挥其参予和支持作用.

在这一时代背景下,一方面,高等学校教学要求改革传统教学中不能与时代发展相适应的方面,包括人才培养目标规格、教学方式方法等;另一方面,现代信息技术的发展具有巨大的潜力,为高等学校教学过程的变革创造了条件.教育的“四个支柱”理论(learning to know、learning to do、learning to live together、learning to be)为构建21世纪的教育提供了理论基础,是信息时代高等学校教育教学改革最核心、最有价值的指导思想.

论文认为历史与现实的结合,能给我们探讨信息时代高等学校过程的变革更多的启示,因此专用一章的篇幅从历史的视野来考察高等学校教育教学的变革.循着历史的轨迹,可以看到从中世纪大学到近现代大学,无论是高等学校的培养目标、教学内容、教学模式,还是高等学校与社会的关系等方面都发生了巨大的变化;教学媒体的应用、教育技术的发展,不仅仅是教学手段的变革,同时还促进了教学模式、教学方法与课堂教学结构等的变革,并最终促进教学思想与教学理论的更新.通过对历史的考察,我们发现信息时代高等学校教学过程的变革具有历史必然性.

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如何对信息时代高等学校教学过程的变革以及运行进行分析研究,方法论显得非常重要.以系统的观点分析教学过程,具有重要意义.为此论文提出了以分析“结构·,环境·,功能”为核心的系统分析方法,并把复杂的教学过程系统问题概括为两个公式:S-{E,R}(即教学过程系统的结构取决于教学过程内部的要素及其关系)和P—f(S,e)(即教学过程系统的功能由教学过程系统的结构与所处的环境所决定).在此基础上先是对各种不同的教学要素说进行了梳理,然后根据系统发展的一般规律指出教学过程系统从简单向复杂多样发展.

论文还进一步分析了多媒体网络技术的特征以及给教学过程带来的变革;对高X学校教学过程变革与运行的一般机制着重从以下几个方面进行了探讨:教学系统与“环境” 相互作用的一般机制,科学技术与高等教育、教学过程的作用机制,培养目标的来源,教学过程中的师生关系以及教学过程中的反馈机制等.

教学必须有理论的指导,对信息时代高等学校教学理论以及教学模式的发展的探讨,是论文研究的深入.论文着重探讨了教学最优化理论、认知心理学的教学理论(包括建构主义理论)、发现学习理论、人本主义学习理论以及几种大众传播理论等.在此基础上先对两种“信息处理教学模式”——一“概念获得模式” 与“先行组织者模式” 进行了探讨.然后把各种教学模式归纳为“以教师为中心”和“以学生为中心”,并指出从“以教师为中心”到“以学生为中心”是教学模式的发展趋势.

建构主义理论提出“情景”、“协作”、“会话” 和“意义建构”作为学习环境中的四个要素,为新的教学模式的建立提供了理论支待:现代信息技术的发展则提供了实现建构主义学习环境的理想认知工具.基于这一认识,论文对现代信息技术条件卜教学模式的新发展进行了探讨,主要有多媒体计算机辅助教学模式、基于因特网的网络教学模式和基于计算机仿真技术的虚拟现实教学模式等.

教学总是通过一定的组织形式来进行的,论文最后对信息时代高等学校的教学组织形式进行了研究.信息时代教学组织形式有了新的发展,一是现代信息技术进入传统的班级授课,二是出现了现代远距离教学这一新的教学织织形式.传统的班级授课既有优点,也有不足.现代信息技术手段为克服这些不足创造了条件,多媒体、网络技术在教学中的应用,具有能提供交互式的学习环境、丰高”教学内容的表现形式、增强教学信息容量等优越性.对丁现代远距离教学的研究则主要分祈了它与以往远程教育的不同,指出其具有高速性、超越时主性、教学形式

第五篇历史多媒体教学论文范文格式:对外汉语有效教学研究

改革开放以来,随着中国经济的迅猛发展,全球范围内的汉语热日益升温,学习汉语的人数与日俱增,孔子学院几乎遍及世界各地.但是目前对外汉语教学的质量和效率还远远满足不了这一形势的需要.如何使我们的汉语教学更有效,使学生在有限的学习时间内更快地掌握汉语,这是摆在我们面前的急待解决的课题.有效教学理论在教学论领域的研究已有数十年的历史了,而将有效教学理论应用于对外汉语教学领域的研究还很薄弱.正因如此,本人选择了对外汉语有效教学研究这一题目.本文将以有效教学的视角去审视检讨对外汉语教学的有效性,针对课堂教学中存在的低效、无效或负效教学行为提出相应的对策,以期对优化对外汉语教学效果、提高对外汉语教学效率、加速汉语国际推广起到一定的促进作用.论文由七个部分构成:第一部分为绪论,主要交代了本文的选题背景、理论价值、实践意义、创新之处、研究思路、研究方法等,并对有效教学理论进行了梳理,探讨了有效教学的概念、特征、标准、原则、影响因素、策略、研究历程、发展趋势、存在问题以及对外汉语有效教学的研究现状,第二部分为对外汉语有效教学的基本原理,根据有效教学的一般原理结合对外汉语教学的特点探讨了对外汉语有效教学的概念、标准、基本原则及其理论基础,第三部分为学生视角下的对外汉语有效教学,通过调查问卷了解了学生对有效教学的认识,并对调查结果进行了梳理分析,第四个部分为对外汉语教学有效性的实践考察,从大量的教学观察中选取了部分具有典型性、普遍性的实例,根据有效教学理论对其进行了评析,并指出了目前对外汉语课堂教学的方方面面所存在的问题,第五个部分为影响对外汉语有效教学的因素分析,主要是从来自教师的因素、来自学生的因素以及来自学习环境的因素等方面阐述的,第六个部分为对外汉语有效教学策略,针对目前对外汉语教学中的低效、无效或负效行为提出了相应的具体策略,主要包括有效的课前准备与教学语言、有效的板书设计与多媒体运用、有效的课堂提问与组织管理、有效的汉语要素教学、有效的单项技能课教学、有效的课文讲练与习题处理等六个方面.这部分是本文的重中之重,具有很强的针对性和可操作性,第七个部分为结语,主要是对对外汉语有效教学研究的小结与展望.

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