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小学语文毕业论文怎么写 升学考试方面有关参考文献格式范文2万字

《地方文化视域下的小学语文综合实践课探究》

该文是升学考试类有关自考毕业论文范文跟小学语文相关本科毕业论文范文.

靖玉红

一 挖掘教材资源,结合方言展开活动

语文课程教材资源呈现多元化特征,除了国家规定的课程之外,还有校本课程、地方课程和自主创新课程.作为语文教师,需要对多种教材资源进行科学整合,提升课程资源的适配性.学生年龄段不同,对语文综合实践的追求也不同,其学力基础更是存在一定差异,教师在课程构建时,需要充分观照学生学习实际,通过多重优化设计,形成科学教学体系.综合实践课程与地方特色文化相结合,其接轨点众多,教师要做好筛选.利用方言展开语文综合实践活动,对学生是全新的学习体验,势必能够形成重要教学动力.

综合实践课程大多有鲜明的主题,还有具体的活动程序,教师在具体操作中要有融合意识.如苏教版小学五年级语文上册第一单元《练习1》,有“语文与生活”“诵读与欣赏”“写好钢笔字”“口语交际”等多项内容,教师结合口语交际相关内容创设了综合实践课程活动:当我们在生活和学习中遇到了困难,就要去请教别人.如何进行实际操作呢?我们不妨展开走访调查,对身边同学的相似经历进行调查,并将调查信息进行整合处理,总结出规律和方法.在交际过程中需要注意一个问题,我们平时都有使用方言的习惯,在交际过程中也会涉及方言运用,注意搜集整理方言内容,为我们的习作积累语用素材.任务下达后,学生快速行动起来,在班级范围内展开走访调查,学生参与热情很高.经过一番操作,学生顺利完成调查任务,并写出了活动报告.将活动设计、活动过程、活动成果都进行了梳理,特别是建立了方言积累体系,将实践活动推向.

教师通过对文本教材内容进行整合,为学生设计了综合实践活动,发动学生展开走访调查,并对方言进行积累和应用,学生参与热情很高,提升了活动的趣味性,实践效果是显著的.

二 拓宽教学视野,结合地方戏曲展开活动

小学生获取信息的手段越来越多,教师要重视综合实践课程构建基本规律,结合学生信息获取特点,发动学生多参与综合实践课程构建行动,以丰富综合实践课程信息来源,提升综合实践课程的契合度.学生手中不仅有多种教材,还有大量的工具书和教辅材料,学生通过网络获取信息成为常态,这些都成为综合实践课程构建的有利条件.结合地方特色文化展开实践活动时,可以结合地方戏曲,也能够开阔学生的学习视野,激发学生的实践兴趣.

《练习3》“语文与生活”中有京剧《红灯记》片段介绍,教师以此展开综合实践活动设计:京剧是我们的国粹,而京剧也属于地方戏曲之一,我们苏北也有地方戏曲,所以这次实践活动主题就是“唱唱地方戏”.活动一:利用多种信息渠道,搜集我们这里的地方戏曲相关内容.活动二:学唱地方戏曲,挑选经典的地方戏曲片段,学唱一段,准备参与班级展示.活动三:背诵教材中的谚语.活动四:集中展示我们的学习成果,演唱和背诵.教师布置任务之后,学生都显得特别紧张,因为大家对地方戏曲了解不多,要当众演唱地方戏曲,其难度还是比较大的.活动以小组为单位展开,学生积极行动起来,查阅相关信息,跟随视频音频学唱戏曲.经过一番准备,学生大多顺利完成相关任务.课堂展示开始,教师以抽签形式决定学生出场名单.有学生学唱了一段淮海剧《皮秀英》,也有学生唱了《苏北小调》,课堂反响很强烈.

教师发动学生学唱地方戏曲,为学生提供难得的学习展示机会,将地方戏曲与语文课程有机结合,极大丰富了学生的学习视野.学生在搜集信息、学唱戏曲、展示唱段、背诵谚语等实践过程中获得丰富的感知体验,也对地方戏曲等文化意蕴有了更深刻的理解.

三 优化文本内容,结合民俗文化展开活动

小学语文教材文本内容丰富,在综合实践课程教学设计时,教师要有整合意识,注意增删相关内容,以提升综合实践课程的针对性.综合实践活动有鲜明的主题,教师在具体选择时,需要结合地方特色文化展开操作,民俗民风属于最基本的地方文化内容,学生对这些内容也有高度认同感,教师要注意对相关资源进行优化处理,为学生提供更适宜的实践活动,促进学生学力和思想的同步成长.

《练习7》中“语文与生活”为学生设计背诵“朝代歌”任务,并要求学生以填写表格的形式展示每一个朝代的名人.教师结合其操作形式,让学生针对当地民俗进行信息整合,以填写表格形式,将不同民俗的基本特点都展示出来.为获得最为全面的民俗信息,学生深入到生活之中,对身边人展开调查,通过教辅材料,或者利用网络展开信息搜集.关于民俗,一些老人会更有发言权,教师引导学生走访家庭中的老者,自然能够获得更鲜活的信息材料.学生依照教师引导,展开了个性调查.在信息展示阶段,每一个学生都建立了自己的民俗表格,填写内容也比较全面.如春节,苏北地方有不少讲究,如蒸长发饼,取的是“常发财”的谐音;大年初一吃“弯弯顺”(饺子)、吃粥,取其谐音“吃足”,希望一年顺利富足.学生通过多种途径获得丰富民俗信息,课堂展示让学生对民俗有了更深刻认知,教师对学生认知表现也给出了个性评价.

让理地方民俗内容,为学生提供难得的社会接触机会,学生需要通过走访和调查,对民俗信息展开全面搜集整理,从更多方面对民俗文化有了深刻了解.民俗是个性文化范例,最为接地气,教师从这个角度展开设计,符合自主课程创建要求,符合学生学习认知成长要求.学生表现非常出色,说明学生参与活动的意识比较到位,操作方法也是科学合理的,自然能够顺利建立相关学习认知.从学生生活实际出发展开课程创设,这是语文综合实践课程构建的基本原则,其适合度更高,深受学生青睐.

四 接轨自然社会,结合历史文化展开活动

农村学校贴近大自然,还有丰富的人文景观以及历史古韵,自然为语文综合实践活动提供更多教学资源,学生对大自然美景、农事活动、乡土历史、名胜古迹、社会热点都有特殊情结,教师要注意结合乡土历史、自然、文化展开教学设计,提升综合实践课内涵,为学生创设适宜的学习体验环境,以全面培养学生语文综合实践能力.“生活即学校,社会即课堂.”这是对语文综合实践课的最精确定义,结合本土文化创设语文综合实践活动,是对社会即课堂理论的最直接实践.

《练习5》“语文与生活”栏目中有一个任务:模仿《莫高窟》一课写法,将家乡的某处自然景物或者名胜古迹写具体.教师针对这个设计为学生准备了综合实践活动:我们苏北有很多名胜古迹,花果山自然是最为著名的了.这次实践任务主要包括以下几个方面,任务一:利用多种途径搜集花果山名胜的相关信息资料,并以导游身份给大家进行展示.特别要对花果山历史文化等内容,进行详细介绍.任务二:大家都有游览花果山的经历,讲述游览过程.如果有特别有意思的趣事,可以讲得更具体一些.任务三:学唱《西游记》插曲,准备参与班级展示.活动任务布设之后,学生展开相关操作.课堂展示开始,教师引导学生展示.首先是展示相关信息材料,学生都作了非常充分的准备.有学生讲述:花果山位于连云港市云台山,花果山属于国家5A旅游景区,并荣获“美丽中国十佳海洋旅游目的地”“中国特色生态文化旅游胜地”等称号.在讲述游览经历时,学生更是热情洋溢,因为是亲身经历,自然有很多的话要说;学唱歌曲时,课堂气氛被推向,学生参与积极性更明显.教师对学生优良表现给出肯定评价,并帮助学生对相关认知进行梳理,形成个性实践成果.

教师为学生布置几项活动任务,给学生创造丰富实践机会,因为非常贴近学生生活,自然引发学生参与主动性.从学生展示情况能够看出,教师任务设计具有较高针对性,操作效果显著,学生从活动中获得锻炼.这无疑是教师课程创设的结果,结合當地历史文化展开活动,贴近学生生活现实,自然赢得更多主动权.

小学语文综合实践课程构建中引入地方特色文化,为综合实践课程增加了更多内容,也为学生创造难得的学习体验机会.地方文化有自己的特色,具有极深的社会根基,我们从教学实际出发,从学生学力基础出发,为学生设计更多带有地方特色的综合实践课程,符合新课程改革要求,对学生综合语文素质培养会带来重要影响.

作者单位 江苏省徐州市铜山区大许镇团埠小学

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