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幼儿园赏识教育论文范文参考 幼儿园赏识教育毕业论文范文[精选]

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第一篇幼儿园赏识教育论文范文参考:全纳学校比较研究

从教育体制上来说,我国的教育仍然划分成普通学校和特殊学校.在对待有各种学习和参与障碍的儿童的教育问题上,我国一直是用医学模式和心理学模式来指导特殊教育的.现在的国际教育趋势重视的则是从社会学模式以发展的眼光来看特殊教育.为了有助于有学习和参与障碍的学生进入普通学校“特教班”或者“随班就读”读得好的问题得到解决,本文以“全纳学校”为研究对象,首先探究了全纳学校的主要特征、全纳学校文化的创建、全纳学校的课程与教学以及全纳学校的评价等问题.然后,通过案例并置对比,指出了决定全纳学校教育教学实践成功与否的因素.最后,探讨了全纳学校在中国背景下实践可能面临的困难和挑战.

第一章指出了全纳学校是实现“和谐”的全纳社会的现实之路径,并简述了全纳学校与普通学校、特殊学校、一体化学校的不同之处以及建立全纳学校的必要性.

第二章首先指出“全纳学校是什么样的”、“全纳学校的教育目的”等,然后概括了美国、英国等专门研究全纳教育的专家学者从不同角度先后提出的关于全纳学校主要特征的论述.

第三章通过研究“文化及其元素”,提出可以把学校文化中特有的那些“看得见”的元素作为改变学校旧文化或者形成新的、全纳的学校文化的切入点,并提出若干营建全纳学校文化的策略.

第四章分别从课程、教学两个角度探讨当前学校课程、教学中普遍存在的排斥性因素,在此基础上提出有利于全纳的课程应该具有的特点及其内容的构成、可以促进全纳的教学应该遵循的原则以及一些常见的有效教学方法.

第五章则指出,全纳教育视野下的教育评价必须要改变传统评价方式,转而开发和使用更加科学有效的新兴评价方式,以便支持有利于促进全纳的课程和教学.

第六章选取四所学校作为案例,从学校文化、全纳教育方式、课程、教学与评价等维度对比了四所案例学校实践全纳教育的情况,指出了可能影响一所学校的全纳程度的障碍性因素,如文化意识方面的因素、教育体制内的因素以及资金

第二篇幼儿园赏识教育论文样文:心理学视野下关于教师赏识的理论与实证研究

二十多年前中国家长周弘用一套教育方法,将一位双耳全聋的女儿培养成《中国妇女》十大时代人物.周弘本人也从此走上了亲子教育规律的探索和总结之路,后来再经过杨瑞清等学者的概括与提升,并提出了赏识教育这个理论.然而这套从家庭亲子教育经验总结的教育,如何有效地转化为学校课堂教育,目前尚缺乏科学上理论的系统性.对此需要有人去进行一系列的研究,并形成适合学校课堂教育的理论.对此,本论文从教育心理学的视角出发,通过实证研究、量化分析和质性实验,对教师对学生的赏识进行了研究,并提出在课堂教学管理上教师赏识的操作建议.本论文分三部分.第一部分为研究概述,主要介绍论文的缘起、相关的研究环境背景、论文的研究意义、研究期望达到的目标和与论文相关的研究综述.第二部分是论文的研究内容.分为七个研究.研究一初中化学学习成效与师生关系,是一个前期探索性研究.这个研究可以看成是论文正式研究前的预实验,通过自己初次尝试进行教师赏识,在本身所教的班的学习成效与师生关系的了解中,摸索教师赏识的可行性与困难之处,为后续的研究进行探究.在本研究中初步得出教师对学生赏识,对师生关系和学习成效有正面的提升.研究二教师赏识的概念界定.根据已有文献对赏识教育的定义、本质、原则和理论依据的论述,本研究将教师对学生的赏识教育-“教师赏识”定位于教师在教学与管理中对待学生的态度和行为,具体界定为“在学校教育活动中,教师对学生表现出的无条件接纳,以移情性理解来认识学生的个别差异和独特性,以描述性肯定来赞美其学习亮点和潜能,以维护尊严方式来宽容和提醒其学习上的偏差,并给予学生发展以积极期待的行为.研究三教师赏识量表的编制.由于没有相关的问卷或量表能进行教师赏识的调查研究,因此本研究对教师赏识量表进行编制.经过探索性因素分析和验证性因素分析,“教师赏识”量表包含5个因子,分别为期待感、肯定感、理解感、宽容感和接纳感.所编制的量表有较好的信度和效度.通过采用27个项目(因子1期待感有个10项目,因子2肯定感有5个项目,因子3理解感有6个项目,因子4宽容感有3个项目,因子5接纳感有3个项目)的量表为最终量表.研究四教师赏识的现状调查.采用自编的教师赏识量表,对马来西亚部分独中进行调查,了解在马来西亚的教师赏识现状.也对中国某中学进行现状调查.调查结果显示,教师赏识五个维度都属于中等水平.不同性别学生的教师赏识五个维度,只有宽容维度有差异.不同年级学生在期待和肯定维度有显著差异.不同学业成绩学生的教师赏识各维度差异.不同类型独中学生的教师赏识各维度差异.不同国家学生地教师赏识各维度差异.马来西亚独中学生和中国广州花都学生在教师赏识各维度上都有显著差异.研究五教师赏识与师生关系、学习动机及学业自我效能感的相关性研究.教师赏识对师生关系、学生的学习动机及学生的学业自我效能感的相性进行分析,可作为以后研究的方向拓展.研究表示,教师赏识量表中五个维度与师生关系的四个维度(和谐、依恋、亲密和趋近)都是显著相关,属于中等正相关.教师赏识量表五个维度与学习动机量表六个维度(内在目标定向、外在目标定向、任务价值、控制信念、自我评估和测验焦虑)呈现部分相关,大部分是弱相关.教师赏识量表五个维度与学业自我效能感量表两个维度(学习能力自我效能感和学习行为自我效能感)呈现部分相关,弱到中等相关.研究六教师赏识在班级管理上的运用.本研究是对教师赏识在班级管理上的具体操作的探究,期望能在实践中找出更良好的班级管理建议.实验组老师经常性的赏识学生,并将赏识学生的行为,记录在《赏识记录本》中.从质性研究的访谈和量化研究的问卷调查结果显示,实验组老师的教师赏识,在师生关系、学生学习动机和学生学业自我效能感等方面和对照组老师有差异.研究七教师赏识在翻转教室教学上的运用.本研究是对教师赏识在教学中的具体操作的探究,尝试在实践中找出更良好的教学建议.教师赏识为学思达提供了良好的师生关系、良好的课堂氛围;学思达的过程为表达教师赏识提供了机会.学思达教学使学生有了大量的展示自己优势的平台等,这些特色能让教师赏识与学思达教学法更好的融合在一起.学思达教学法成功的前提条件是教师能妥善处理师生互动这个环节,而教师赏识能增强学思达教学法的成效.教师赏识的5个主要核心操作是:无条件接纳、移情性理解、描述性肯定、宽容性指正及积极性期待.第三部分是论文的总结与展望.从关于赏识教育的描述开始、初中化学学习成效与师生关系作为论文的初步探究、教师赏识的概念提出与界定、教师赏识量表的编制、教师赏识的现状调查、教师赏识与师生关系、学习动机及学业自我效能感的相关性分析、教师赏识在教学上的运用、教师赏识在班级管理上的运用及教师赏识核心的操作建议的所有研究,再进行一次总体的总结.最后对本论文研究的特色、创新、困难、不足和展望进行了探讨.


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第三篇幼儿园赏识教育论文范文模板:幼儿教师教学实践智慧研究

2010年7月,国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》将学前教育的发展列入了近十年来国家发展主要任务的行列.提出普及学前教育并重点关注如何推进农村地区的学前教育程度的推广与质量的提高.同年11月,《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的发布,使学前教育的现状与发展得到了更多的关注.两个重要文件均为学前教育的发展指明了方向:从根本上推动学前教育质量的提高.在这样的要求下,幼儿教师需要对幼儿身心发展规律有更多的了解,对幼儿园的教学活动积极的审视与反思,对自身的专业发展给于更多的关注.幼儿教师的教学实践智慧正是帮助幼儿教师达成目的的智慧锦囊.

本研究所采用的研究方法主要有文献法、个案研究法与内容分析法.在理论建构上采用文献分析法,通过查找文献资料明确已有的研究成果确定本研究的研究视角以及研究的价值.以工具性个案,即通过对一位幼儿教师或者一个教学活动的研究,了解并说明幼儿教师教学实践智慧这个研究主题.获取个案资料的方法主要是访谈法和观察法.继而利用内容分析法对教师笔记、幼儿评价等资料进行内容分析,获得对于幼儿教师教学实践智慧的规律性认识.

古往今来有许多对教师智慧、教学实践以及充满智慧的教学的研究,由于学者拥有不同的文化信仰、不同的时代背景、不同的生活经验,他们对于实践智慧的看法不尽相同,但都一直认为实践智慧对于教师、对于教育有着积极重要的价值.本研究用文献法梳理了中外学者对其探索与理解,在此基础上提出对教师教学实践智慧的追问:教学实践智慧对于教师有什么意义、对于教学有何主旨.进而挖掘出幼儿教师教学实践智慧的本质——凸显着教师的生命意义,同时也促进着幼儿的发展.通过对教学实践智慧本质的探索,明确了幼儿教师的教学实践智慧是幼儿教师在幼儿园的教学活动中形成的,是对幼儿的科学知识、完整人格以适宜的方式加以引导的知识和能力.这种能力帮助幼儿教师在教学实践中更好的组织教学活动、处理突发问题、进行教学反思等活动.幼儿教师的教学实践智慧具有实践性、创造性、生成性、反思性、缄默性与可传递性六大特征.幼儿教师应成为教学活动的理解者、反思者和实践者,通过对幼儿园教学活动的理解、行为的反思、并通过教师的主体性在幼儿园教学中进行实施,幼儿教师的教学实践智慧才能够在理解问题、分析问题、反思问题以及生成问题中得到丰富和生长.在对幼儿教师教学实践智慧的内涵、特征及理念进行探讨之后,本研究认为幼儿教师的教学实践智慧的内容具有三个维度,即内容、情景与定位;而教师、幼儿与事件同时又构成了一个三元的结构.幼儿教师的教学实践智慧正是幼儿教师自身在理想与实际的定位与情景中起着协调作用,并连接着教师、幼儿与事件三者之间的关系的,具体体现为幼儿教师的教育信念、对教学环境的创设、对教学活动的设计以及对幼儿个体与事件的处理这四个方面.

本研究最后通过通过在幼儿园中进行教学活动观察与记录得到真实的案例,筛选和整理出诸多有效的个案对于幼儿教师教学实践智慧的各个类型给出详细的展示,以验证本研究的关于幼儿教师教学实践智慧生成于发展之立论.之后通过以内容分析法对案例的分析,得到影响幼儿教师教学实践智慧的微观、中观以及宏观因素,并对幼儿教师关于如何生成教学实践智慧提出了建议.

第四篇幼儿园赏识教育论文范例:3—5岁儿童独立性发展特点与影响因素研究

独立性(或自主性)是心理学研究的一个重要课题,但相对于其他领域,目前国内外关于独立性的研究还很少,在理论和实证研究方面都很薄弱,因此,急需科学的理论建构及对儿童独立性发展特点及影响因素的具体研究.

本研究采用理论与实证、定量与定性相结合的方式全面地探讨了 3~5 岁儿童独立性的结构、稳定性与可变性、发展特点及其影响因素,其研究成果丰富了儿童独立性发展的理论,为家庭和幼儿园培养儿童的独立性提供科学的依据.

研究一为 3~5 岁儿童独立性结构研究,目的在于探讨 3~5 岁儿童独立性的结构.该研究在理论建构的基础上,编制了 110 个项目的 3~5 岁儿童独立性问卷,通过项目分析,筛选题目,保留了 47 个项目的问卷.然后用 47 个项目的问卷,用另一样本进行验证性因素分析,保留 20 个项目,再用 20 个项目的问卷,用另一样本验证,结果表明 20 个项目的模型结构合理.用 20 个项目的问卷进一步在丹东市和锦州市进行验证.多样本验证性因素分析结果表明:1. 该问卷具有较好的信度、效度,可以作为评定该年龄儿童独立性的依据,2.

3~5 岁儿童独立性由自我依靠、自我控制和自我主张三个维度构成.

研究二为 3~5 岁儿童独立性的稳定性与可变性研究.该研究采用二因素实验设计,研究了 3~5 岁儿童在不同任务难度和不同对象在场情境中的独立性.研究结果表明,3~5 岁是儿童独立性发展的关键期,具体表现在三个方面,1. 儿童的独立性逐渐由不稳定向稳定发展,3 岁、4 岁儿童的独立性的稳定性初步发展,到了 5 岁时儿童的独立性表现出较强的稳定性,儿童在各种情境中的独立性表现完全一致,2. 情境对儿童独立性有较大影响,自我依靠和自我主张主要受任务难度的影响,儿童在完成难任务时表现出较强的依赖性和从众性,自我控制受任务难度和在场对象的双重影响,儿童在完成难任务时和母亲在场时任性的程度都会增强,3. 儿童独立性发展存在着明显的类型差异.3、4 岁时儿童独立性发展的类型趋于一致,存在着五种明显的类型,到了 5 岁时,其中一种类型消失,而代之以另一种类型,表明 3~5 岁是儿童独立性发展较快的时期.本研究同时还探讨了 3~5 岁儿童独立性各维度的发展特点.

研究三为 3~5 岁儿童独立性发展的影响因素研究,该研究采用质的研究方法,第一阶段为人种学研究,研究对象为独立性培养的实验班.研究者对实验班进行了为期两年的人种学研究,获得了初步概念后进行焦点团体访谈,进而对影响儿童独立性的因素进行综合分析和概括.第二阶段为结构与非结构相结合的访谈.在第一阶段人种学研究的过程中,逐步产生并明晰了一个研究假设,即教师给予儿童自由与限制的尺度及表扬与批评的恰当性等对儿童独立性发展具有至关重要的影响.在此基础上,确立 15 个访谈题目,对实验班 I<,WP等于4>,3~5 岁儿童独立性发展特点与影响因素研究教师进行了 300 分钟的焦点团体访谈.研究结果发现,1. 宽松的环境气氛是培养独立性的前提,2. 处理好自由与限制的关系是幼儿园培养儿童独立性的关键,3. 家庭是影响幼儿园培养效果的重要因素,4. 儿童个别差异是独立性发展的基础.

在对三个研究综合分析与讨论的基础上,本研究得出如下结论:本研究编制的 3~5 岁儿童独立性问卷具有良好的信度和效度,可以作为家长和教师评 定儿童独立性的依据.

3~5 岁儿童独立性由三个维度构成,自我依靠、自我控制和自我主张.自我依靠是基 础,自我控制与自我主张的和谐发展是儿童独立性发展的关键.

3~5 岁是儿童独立性的初步形成期.

3~5 岁儿童独立性发展受家庭、幼儿园及自身特点等多种因素的影响.

第五篇幼儿园赏识教育论文范文格式:心灵的教育:培养“完整的人”的内在向度

柏拉图说:“教育,乃是心灵的转向.”马克思说:“人以一种全面的方式,也就是说,作为一个完整的人,占有自己的全面的本质.”那么,何为“完整的人”?如何培养“完整的人”?

本文从理论和实践出发,以“培养完整的人”为主线,对“心灵的教育”进行了深入研究.论文主要包括导言、正文和结语等部分,正文共五章,其核心内容如下:

导言部分阐述了马克思提出“完整的人”这一问题背景、涵义和基本出路.马克思在《1844年哲学经济学手稿》中详细论述了“劳动异化”的根源及表现,指出“劳动异化”的结果是“人的异化”,即人不能“全面地占有自己的本质”.相应地,马克思提出“完整的人”这一命题,作为解决“劳动异化”问题的核心概念.进而,马克思提出了“人的全面发展学说”.如何实现人的全面发展?马克思指出的最终答案是共产主义,因为“共产主义是私有财产即人的自我异化的积极的扬弃,因而是通过人并且为了人而对人的本质的真正占有.”同时,马克思也指出人的实现的过程是一个在实践中“生成的过程”.马克思多从多从政治经济学的角度、从人的社会关系的角度回答了“完整的人”的问题.本文尝试从教育哲学的角度,对这“心灵的教育”尤其是对“完整的人”这一问题进行一些新的探索.

第一章(心灵的嬗变)进行文献梳理和分析.第一节简要回顾了关于心灵概念的代表性观点,总结了马克思主义哲学关于心灵的基本观点,并对相关概念进行了辨析.总的说来,心灵的概念发展是一个不断祛除神秘性,提升科学性的过程.第二节梳理了一些主要的教育哲学流派中关于心灵的观点.本文通过文献研究发现,教育史上的教育哲学流派大多偏重于认知、情绪、意志、人格等心理结构的某些方面.比如,要素主义、建构主义教育思想偏重认知,自然主义、经验主义教育思想强调情绪和经验,人本主义、自由主义教育思想强调对学生意志选择权利的尊重,而品格教育、个性全面发展理论强调人格的形成.基于这一框架性的发现,本文对“培养完整的人的内在向度”这一核心问题进行了教育理论的梳理和总结.

第二章(心灵的危机)阐述心灵面临的现实问题.第一节探讨了心灵危机的社会根源及表现.第二节探讨了片面的人,包括单向度的人,还从“片面的认知、疏离的情感、软弱的意志、畸形的人格”等方面论述了片面的心灵.

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第三章(心灵的教育解放)阐述心灵的本真状态.第一节探讨心灵教育发生的逻辑起点.阐述了心灵原点的教育本质、心灵原点的确立标准,并最终把心灵的教育建立在儿童的天性上,即基于好奇的认知原点,基于依赖的情感原点和基于自主的意志原点.第二节阐述心灵教育的本真归宿问题,即探讨了认知如何导向“真”与“诚”,情感如何导向“和”与“美”,意志如何导向“善”与“恒”.

第四章(心灵的教育塑造)阐述心灵教育的基本机制,即矛盾、动力、原则和范畴等问题.第一节探讨心灵的矛盾和动力,探讨心灵品质的形成过程中面临的矛盾,如传承与创新、接受与发现、理智与直觉、外显与内隐等认知矛盾,感受与表达、被爱与关爱、悲观与乐观、痛苦与幸福等情感矛盾,主动与被动、赏识与挫折、控制与自由等意志矛盾,以及个性与共性、本能与文化、稳定与可变等人格矛盾.还探讨问题、交互作用、关爱、接纳、目标、责任、文化、群体等条件何以成为心灵品质发展的动力.第二节探讨心灵教育活动中应遵循的基本准则和范畴导向.在综合前文论述的基础上,本文提出心灵教育应遵循的基本原则:即实践性原则、平衡性原则、主体性原则、连续性原则、发展性原则.在范畴导向上,建构了以认识范畴、情感范畴、意志范畴、社群范畴和超越范畴为基本框架的心灵教育体系.

第五章(心灵的教育实践)以朱永新先生发起的“新教育实验”为例,探讨如何在理念和实践操作的层面上展开心灵教育.第一节从心灵的角度分析了朱永新“理想教育”思想的心灵追求.第二节探讨了主题阅读、主题实践、主题展示和主题反思何以促进心灵品质生成,从习惯养成的角度阐述了新教育的“每月一事”对于心灵品质生成的实践价值.第三节介绍了“新教育实验”从时间、空间和过程三个方面构建完整的教育生活的基本维度,构建了基于人的“知性、灵性和德性”的教育行动和课程体系,以实现“知识、生活与生命的深刻共鸣”,从而培养“身、心、灵”和谐统一的人.

结语(完整的心灵教育)从生成智慧、充盈情感、磨练意志、健全人格等方面归纳了完整的心灵教育的形式要素和现实内涵.

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